初中英語教學中的創新教育

初中英語教學中的創新教育

        “創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育由“應試教育”向“素質教育”轉軌，要求教師必須用新的教學模式培養出具有創新思維能力的新型人才，英語教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑，將創新教育融入英語課堂教學。著名教育家尼爾波斯特曼所批評：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’。當今推行的素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。教師要轉變教育觀念、以課堂教學為主陣地，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才。如何在英語課堂教學中培養學生的創新能力呢？ 
        一、轉變觀念 
        科學家研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍�！币虼�，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，都是不斷變化發展與進步的個體。我們的英語教學應是在保護孩子天性的同時，根據學生的年齡特點及個性特征，激發他們學習英語的興趣，使他們感到學習是一件快樂的事情，而不是被逼迫的負擔，充分尊重學生，讓學生在民主、平等、融洽的氛圍中努力學習。 
        二、營造寬松和諧的課堂氛圍 
        教師必須創設輕松、愉快的英語課堂教學氣氛，給學生以安全感、自由感，充分調動學生的創新意識和創新激情�！坝H其師”才能“信其道”。師生關系也是一種人際關系。初中學生生理心理漸漸成熟，獨立人格意識強烈，逆反心理嚴重。傳統的“師道尊嚴”壓抑了學生的個性，教師的教育難以奏效。只有老師把學生當作平等對象看待，學生才能把老師當朋友，即“親其師才能信其道”，才能瀟灑自如地在老師面前展示一個原本豐富多彩的自我，教育目標才能得以實現。為此，我在教學中實施愉快教育，成功教育：尊重他們的個性，對差生更是如此；微笑，貫穿于課堂教學始終；寬容，對待他們的調皮甚至是錯誤當成成長過程中的必經階段，循循善誘，宜“疏”不宜“堵”。 
        三、設疑啟智 
        問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的�？茖W的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在課堂教學中實施創新教育，其重要策略之一就是要強化學生的問題意識，巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。常言道，“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此，在創新課堂教學中我們提出：學生是學習的主人，教師的教是為學生的學服務的，鼓勵學生獨立探究、自主質疑、大膽發問。        四、培養學生的發散思維 
        有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在高中課堂教學中，教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析At the shop一文時，教師可以向學生提出兩個問題:1. What do you think about the shop owner and his assistant？2.What can we learn form the story？  
        有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識。” 當老師再問及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”時這些學生便會無言以對。這時，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的赤裸裸的金錢關系來看問題，進而揭示出資本主義社會“Money is everything”的本質， 從而給他們提供了發散思維的機會。教師教學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性，引導學生對某個概念或某個問題的理解不應限制在某個既定的范圍之內，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度地思考和分析。 
        五、多賞識、多鼓勵 
        學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的語文基礎能力和創造才能，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。“微笑”代表一種親密關系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的個體表現；微笑是增進師生關系的營養劑，也是教師態度改變的第一步驟。“點頭”表示接納對方，是一種鼓勵、一種肯定，是讓對方繼續表達他的想法。學生看到教師對自己點頭，常會受寵若驚，對教師倍感親切。 
        鼓勵和贊美能夠激發學生的自豪感和成就感，能夠使學生擁有良好的心境和積極進取的動力。從心理學的角度來看，其實每個人都需要鼓勵和贊美。正如美國著名心理學家威廉·詹姆斯所說：“人類本性上最深的企圖之一就是期望被贊美、鼓勵和尊重。”對于學生來說，教師的贊美和鼓勵就猶如甘霖春雨一般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在課堂教學中教師應注意分寸，切忌過于簡單化和空虛化地鼓勵和贊美，做到高標準、嚴要求，切實發揮鼓勵和贊美的作用，使英語課堂教學既富有生機，又充滿活力。

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