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用任務來教學，在活動中學習
學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識的過程。以下是小編為大家收集的用任務來教學，在活動中學習，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
用任務來教學，在活動中學習1
傳統的英語課堂教學采用的是以教師為中心的教學模式。課堂上, 教師傳授知識, 學生被動地學習。教師力求講得詳盡和透徹, 學生沒有積極思考和質疑的過程, 更沒有運用所學語言知識進行交際的活動。這種枯燥的教學模式, 使學生逐漸失去了學習英語的興趣�，F代的教學理論所倡導的是以人為本的教學理念, 強調課堂教學應以學生為主體, 教師應該采用新的教學組織形式, 轉變角色, 當好課堂教學的組織者、引導者和評價者。使課堂成為師生交往、積極互動的課堂。任務型教學模式以嶄新的教學理念挑戰傳統的英語課堂, 是培養學生綜合語言運用的一種有效的課堂教學組織形式。
任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(Learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(Doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，由此學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。
任務型教學一般包括以下四個環節：
1. 任務呈現(Task-presenting)：側重向學生介紹任務的要點、理解任務要求以及預期的高質量成果與語言的產出；
2. 任務準備(Task-preparing)：讓學生們分組去獲取、處理或表達所需的信息與內容，同時學習表達這些內容所需的語言知識、技能或能力；
3. 任務完成(Task-completing)：主要體現出任務型學習的成果，成果可以是書面報告，可以是PPT文件、展板、宣傳小冊子等；
4. 任務反饋(Task-reflecting)：任務反饋的呈現方式也可以是形式多樣的，如展板評比、個人或小組陳述、演講比賽或辯論比賽等。
在2011年3月，我校成功舉行了第三屆校園國際文化節（英國主題），舉辦本次英國文化節的目的是通過英國歷史與文化講座、英國文化智力競賽、英國文化展板設計、英國文化主題陳述等活動，使學生深入了解英國的政治歷史文化知識，拓寬視野，提高各種綜合技能運用能力，提供學生研究具體問題和自主合作的學習機會等，體現了英語新課程標準中的以學生為中心的精神。
以下是任務型教學法在英國文化節中的具體運用以及師生共同合作的過程。
�。�1）任務布置（Task-presenting）
本次英國文化節是一個由同一年級具體實施的學�；顒�。在布置任務時我們盡量做到具體清晰、要求明確。英國文化節的活動安排、環境布置由學校美術組完成；校園廣播由班級里英語口語比較突出的'同學每天中午朗讀10分鐘的介紹英國文化的短文；各班分三個活動小組分別以英國的地理與歷史、英國的社會與風俗、英國名人與名著、英國的藝術與體育等進行展板設計；由學校歷史老師給同學們作一個關于英國歷史與文化的講座；由學生會成員設計文化節活動海報以及收集并編制英國文化智力競賽題目。
�。�2）任務準備(Task-preparing)
學生會成員收集相關資料設計英國文化節的海報，其中有英國文化的圖案、文化節活動方案的中英文表達、海報的美工以及人員之間的分工合作過程，這些安排充分體現了以人為本的合作學習的學習模式，讓學生在任務中合作探究、合作學習。各班級小組成員圍繞英國文化節的不同主題進行資料收集、處理與合成。尤其是要對大量的文字信息進行篩選整理和重新表述，使所選材料為本主題服務。在此過程中提高了學生獲取信息、分析處理信息的能力以及判斷與英語表達能力。智力競賽小組設計成員必須大量了解英國文化的知識內容，從中挑選出知識性、實用性以及趣味性兼備的智力題目。這個過程本身就是一個學習創造的過程，那是在常態的課堂內不常有的學習體驗，相信一定會對同學的語言綜合能力的提高有很大的幫助。
�。�3）任務完成(Task-completing)
主要反映在以下三個方面：
�。�1）智力競賽單元：通過活動讓更多的同學享受到任務型學習的樂趣，由學生會兩位主創人員準備英國文化知識競賽題，每個班級派出5名同學進行現場回答，活動由兩位口語出眾的學生擔任主持，整個過程全部使用英語，通過在活動中了解英國文化，提高英語綜合運用能力。
�。�2）展板設計單元：每個班級由三個小組參與圍繞英國文化主題的展板設計，要求內容豐富、形式新穎、中英文對照、圖文并茂。這一單元主要培養了同學們的英語表達能力以及相關的美術、計算機等綜合能力。
�。�3）主題陳述單元：所有的展板設計好之后，在英國文化節的閉幕式時，所有班級派出英國文化宣傳員對參觀者用英語進行主題陳述，講解他們的展板內容以及設計思路。這個環節更是鍛煉了同學們的英語表達能力，而且整個過程是真實的情景，學校的領導和老師以及外籍教師也來參與活動，讓學生們真正體驗到了任務型學習的樂趣與收獲。
�。�4）任務評價（Task-evaluation）
在任務完成這一環節，我們為了增加任務的真實性和競爭性，我們與同學一起討論，共同制定活動的評價表，從任務完成的語言、內容的豐富性、準確性、呈現形式的藝術性等多方面進行評比，同時對主題陳述環節也設計了服裝、表演、語言、溝通技能、團隊合作等多方面進行打分，參與打分的人員有學校領導、任課老師、學生代表等。
�。�5）任務反思（Task-reflecting）
任務反思是一個提供老師和同學重新審視任務過程的重要環節，它是一個可以讓老師和同學獲得更多知識與經驗的部分。作為老師就可以反思在這次活動中成功之處與有待于改進的地方。 通過這次英國文化節的成功舉辦，我們體會非常深刻，英語教學可以通過具體的任務融合一定的課外活動來進行，而且效果要比單一的課堂教學好。任務型英語教學優勢明顯，深受學生喜歡。
1）提高了學生學習語言的興趣：幾乎每個同學都參與到小組活動中來，學生參與率高。
2）增加學生的團隊合作精神與競爭意識以及集體榮譽感，讓學生為了一個同樣的目標精誠合作，加強同學之間的溝通。
3）改變了一貫的死記硬背的學習模式，讓學生體驗到語言運用的必要性。有一位同學在向外籍教師講解展板時，顯得有點膽怯，但是這次的磨練顯然會對他以后的英語表達有所幫助。
4）更加體現新課標精神——學生的自主性和創造性。這是一種“open-end task”，所以沒有一個統一的版本，這樣可以更好地發揮學生的創造性思維和提高學生的參與度和組織活動的獨立性和自主能力。
同時，在實施任務型教學時，筆者有幾個建議和大家分享。
1）任務必須具有趣味性和真實性，任務最好與學生的學習生活有關，這樣可以激發學生濃厚的興趣。
2）任務必須具有可操作性，難易程度符合學生的實際情況，任務太復雜，學生無法完成，或者只有個別學生參與，不利于語言學習，但如果任務太簡單，也無法喚起學生的興趣，個性和智力得不到鍛煉。
3）任務要具有實用性。我們在設計教學任務時，一定要牢記語言教學的最終目的，提高學生語言綜合運用能力，所以任務必須對學生的學習與成長有幫助，不能啟迪學生心智、不能提高學生能力的任務是無效的，應當避免。
4）任務布置與完成時，教師的角色要準確把握。教師是任務型教學的設計者、推動者、指導者、評價者。當學生在中途遇到困難想放棄時，教師要及時指點，適當給予幫助，當學生出色完成任務時，應給予表揚與贊美，讓學生在活動中找到成就感。
5）在活動中，適當培養學生的領導力與領袖氣質。在活動中學習，在活動中成長。
總之，任務型教學有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。任務型教學符合新課標的改革精神，通過任務型語言教學，教師可以提高自身的教學素養，學生可以提高學習興趣，增加運用語言的機會。正如某一著名語言學家所說的：“Deep, significant learning can only take place through the learners’ active participation in the construction of knowledge, in formulating their own personal understanding of the various information and sensory experiences that they are presented with.”
用任務來教學，在活動中學習2
4月4日，愛恩學院03信管（1）、（2）團支部組織學生參觀中國首家風電科普教育基地——上海風電科普館。
在參觀的過程中，學生了解了風電的發展史、人類對風能的利用、開源節能史及其它一些科普知識。在參觀了將自然環境與現代高科技融為一體建立的濱海森林公園之后，又前往滴水湖畔觀看建設中的我校臨港新校區。
通過本次活動，使同學在緊張繁重的'學習之余，有機會走出校園進行社會實踐；在了解科普知識的同時，又感受到了國家的發展變化；在深入社會實踐的同時，增進了同學交流，增強了班級凝聚力。
通過采用這種寓教于樂的實踐活動，倡導學生從自我做起，從現在做起，從身邊小事做起，養成良好的行為習慣，自覺踐行社會主義榮辱觀，使學習實踐社會主義榮辱觀在校園蔚然成風，成為廣大學生的道德追求和生活方式。
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