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用任務(wù)來教學(xué)，在活動中學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識的過程。以下是小編為大家收集的用任務(wù)來教學(xué)，在活動中學(xué)習(xí)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
用任務(wù)來教學(xué)，在活動中學(xué)習(xí)1
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上, 教師傳授知識, 學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。教師力求講得詳盡和透徹, 學(xué)生沒有積極思考和質(zhì)疑的過程, 更沒有運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交際的活動。這種枯燥的教學(xué)模式, 使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣�，F(xiàn)代的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的是以人為本的教學(xué)理念, 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體, 教師應(yīng)該采用新的教學(xué)組織形式, 轉(zhuǎn)變角色, 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者。使課堂成為師生交往、積極互動的課堂。任務(wù)型教學(xué)模式以嶄新的教學(xué)理念挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的英語課堂, 是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的一種有效的課堂教學(xué)組織形式。
任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(Learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(Doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，由此學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
任務(wù)型教學(xué)一般包括以下四個環(huán)節(jié)：
1. 任務(wù)呈現(xiàn)(Task-presenting)：側(cè)重向?qū)W生介紹任務(wù)的要點(diǎn)、理解任務(wù)要求以及預(yù)期的高質(zhì)量成果與語言的產(chǎn)出；
2. 任務(wù)準(zhǔn)備(Task-preparing)：讓學(xué)生們分組去獲取、處理或表達(dá)所需的信息與內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)表達(dá)這些內(nèi)容所需的語言知識、技能或能力；
3. 任務(wù)完成(Task-completing)：主要體現(xiàn)出任務(wù)型學(xué)習(xí)的成果，成果可以是書面報告，可以是PPT文件、展板、宣傳小冊子等；
4. 任務(wù)反饋(Task-reflecting)：任務(wù)反饋的呈現(xiàn)方式也可以是形式多樣的，如展板評比、個人或小組陳述、演講比賽或辯論比賽等。
在2011年3月，我校成功舉行了第三屆校園國際文化節(jié)（英國主題），舉辦本次英國文化節(jié)的目的是通過英國歷史與文化講座、英國文化智力競賽、英國文化展板設(shè)計、英國文化主題陳述等活動，使學(xué)生深入了解英國的政治歷史文化知識，拓寬視野，提高各種綜合技能運(yùn)用能力，提供學(xué)生研究具體問題和自主合作的學(xué)習(xí)機(jī)會等，體現(xiàn)了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為中心的精神。
以下是任務(wù)型教學(xué)法在英國文化節(jié)中的具體運(yùn)用以及師生共同合作的過程。
�。�1）任務(wù)布置（Task-presenting）
本次英國文化節(jié)是一個由同一年級具體實(shí)施的學(xué)校活動。在布置任務(wù)時我們盡量做到具體清晰、要求明確。英國文化節(jié)的活動安排、環(huán)境布置由學(xué)校美術(shù)組完成；校園廣播由班級里英語口語比較突出的'同學(xué)每天中午朗讀10分鐘的介紹英國文化的短文；各班分三個活動小組分別以英國的地理與歷史、英國的社會與風(fēng)俗、英國名人與名著、英國的藝術(shù)與體育等進(jìn)行展板設(shè)計；由學(xué)校歷史老師給同學(xué)們作一個關(guān)于英國歷史與文化的講座；由學(xué)生會成員設(shè)計文化節(jié)活動海報以及收集并編制英國文化智力競賽題目。
�。�2）任務(wù)準(zhǔn)備(Task-preparing)
學(xué)生會成員收集相關(guān)資料設(shè)計英國文化節(jié)的海報，其中有英國文化的圖案、文化節(jié)活動方案的中英文表達(dá)、海報的美工以及人員之間的分工合作過程，這些安排充分體現(xiàn)了以人為本的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在任務(wù)中合作探究、合作學(xué)習(xí)。各班級小組成員圍繞英國文化節(jié)的不同主題進(jìn)行資料收集、處理與合成。尤其是要對大量的文字信息進(jìn)行篩選整理和重新表述，使所選材料為本主題服務(wù)。在此過程中提高了學(xué)生獲取信息、分析處理信息的能力以及判斷與英語表達(dá)能力。智力競賽小組設(shè)計成員必須大量了解英國文化的知識內(nèi)容，從中挑選出知識性、實(shí)用性以及趣味性兼?zhèn)涞闹橇︻}目。這個過程本身就是一個學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程，那是在常態(tài)的課堂內(nèi)不常有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相信一定會對同學(xué)的語言綜合能力的提高有很大的幫助。
�。�3）任務(wù)完成(Task-completing)
主要反映在以下三個方面：
�。�1）智力競賽單元：通過活動讓更多的同學(xué)享受到任務(wù)型學(xué)習(xí)的樂趣，由學(xué)生會兩位主創(chuàng)人員準(zhǔn)備英國文化知識競賽題，每個班級派出5名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場回答，活動由兩位口語出眾的學(xué)生擔(dān)任主持，整個過程全部使用英語，通過在活動中了解英國文化，提高英語綜合運(yùn)用能力。
�。�2）展板設(shè)計單元：每個班級由三個小組參與圍繞英國文化主題的展板設(shè)計，要求內(nèi)容豐富、形式新穎、中英文對照、圖文并茂。這一單元主要培養(yǎng)了同學(xué)們的英語表達(dá)能力以及相關(guān)的美術(shù)、計算機(jī)等綜合能力。
�。�3）主題陳述單元：所有的展板設(shè)計好之后，在英國文化節(jié)的閉幕式時，所有班級派出英國文化宣傳員對參觀者用英語進(jìn)行主題陳述，講解他們的展板內(nèi)容以及設(shè)計思路。這個環(huán)節(jié)更是鍛煉了同學(xué)們的英語表達(dá)能力，而且整個過程是真實(shí)的情景，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及外籍教師也來參與活動，讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到了任務(wù)型學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。
�。�4）任務(wù)評價（Task-evaluation）
在任務(wù)完成這一環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱嗽黾尤蝿?wù)的真實(shí)性和競爭性，我們與同學(xué)一起討論，共同制定活動的評價表，從任務(wù)完成的語言、內(nèi)容的豐富性、準(zhǔn)確性、呈現(xiàn)形式的藝術(shù)性等多方面進(jìn)行評比，同時對主題陳述環(huán)節(jié)也設(shè)計了服裝、表演、語言、溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作等多方面進(jìn)行打分，參與打分的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、學(xué)生代表等。
�。�5）任務(wù)反思（Task-reflecting）
任務(wù)反思是一個提供老師和同學(xué)重新審視任務(wù)過程的重要環(huán)節(jié)，它是一個可以讓老師和同學(xué)獲得更多知識與經(jīng)驗(yàn)的部分。作為老師就可以反思在這次活動中成功之處與有待于改進(jìn)的地方。 通過這次英國文化節(jié)的成功舉辦，我們體會非常深刻，英語教學(xué)可以通過具體的任務(wù)融合一定的課外活動來進(jìn)行，而且效果要比單一的課堂教學(xué)好。任務(wù)型英語教學(xué)優(yōu)勢明顯，深受學(xué)生喜歡。
1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣：幾乎每個同學(xué)都參與到小組活動中來，學(xué)生參與率高。
2）增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與競爭意識以及集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生為了一個同樣的目標(biāo)精誠合作，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通。
3）改變了一貫的死記硬背的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到語言運(yùn)用的必要性。有一位同學(xué)在向外籍教師講解展板時，顯得有點(diǎn)膽怯，但是這次的磨練顯然會對他以后的英語表達(dá)有所幫助。
4）更加體現(xiàn)新課標(biāo)精神——學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。這是一種“open-end task”，所以沒有一個統(tǒng)一的版本，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的參與度和組織活動的獨(dú)立性和自主能力。
同時，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時，筆者有幾個建議和大家分享。
1）任務(wù)必須具有趣味性和真實(shí)性，任務(wù)最好與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。
2）任務(wù)必須具有可操作性，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際情況，任務(wù)太復(fù)雜，學(xué)生無法完成，或者只有個別學(xué)生參與，不利于語言學(xué)習(xí)，但如果任務(wù)太簡單，也無法喚起學(xué)生的興趣，個性和智力得不到鍛煉。
3）任務(wù)要具有實(shí)用性。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，一定要牢記語言教學(xué)的最終目的，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，所以任務(wù)必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有幫助，不能啟迪學(xué)生心智、不能提高學(xué)生能力的任務(wù)是無效的，應(yīng)當(dāng)避免。
4）任務(wù)布置與完成時，教師的角色要準(zhǔn)確把握。教師是任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計者、推動者、指導(dǎo)者、評價者。當(dāng)學(xué)生在中途遇到困難想放棄時，教師要及時指點(diǎn)，適當(dāng)給予幫助，當(dāng)學(xué)生出色完成任務(wù)時，應(yīng)給予表揚(yáng)與贊美，讓學(xué)生在活動中找到成就感。
5）在活動中，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)袖氣質(zhì)。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。
總之，任務(wù)型教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)符合新課標(biāo)的改革精神，通過任務(wù)型語言教學(xué)，教師可以提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，增加運(yùn)用語言的機(jī)會。正如某一著名語言學(xué)家所說的：“Deep, significant learning can only take place through the learners’ active participation in the construction of knowledge, in formulating their own personal understanding of the various information and sensory experiences that they are presented with.”
用任務(wù)來教學(xué)，在活動中學(xué)習(xí)2
4月4日，愛恩學(xué)院03信管（1）、（2）團(tuán)支部組織學(xué)生參觀中國首家風(fēng)電科普教育基地——上海風(fēng)電科普館。
在參觀的過程中，學(xué)生了解了風(fēng)電的發(fā)展史、人類對風(fēng)能的利用、開源節(jié)能史及其它一些科普知識。在參觀了將自然環(huán)境與現(xiàn)代高科技融為一體建立的濱海森林公園之后，又前往滴水湖畔觀看建設(shè)中的我校臨港新校區(qū)。
通過本次活動，使同學(xué)在緊張繁重的'學(xué)習(xí)之余，有機(jī)會走出校園進(jìn)行社會實(shí)踐；在了解科普知識的同時，又感受到了國家的發(fā)展變化；在深入社會實(shí)踐的同時，增進(jìn)了同學(xué)交流，增強(qiáng)了班級凝聚力。
通過采用這種寓教于樂的實(shí)踐活動，倡導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺踐行社會主義榮辱觀，使學(xué)習(xí)實(shí)踐社會主義榮辱觀在校園蔚然成風(fēng)，成為廣大學(xué)生的道德追求和生活方式。
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