教育論文：淺談教學設計中的任務分析

教育論文：淺談教學設計中的任務分析

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　�。ㄒ唬┤蝿辗治鲈谡n堂教學中的作用

　　1.進行任務分析的先要條件是將教學目標通陳述得具體，可以觀察和測量。傳統的教學目標描述的是內在心理過程，所使用語是“理解、知道、領會、掌握、熱愛、欣賞”等。具體的目標需要運用行為術語，如陳述、指出、找出、演示、寫作、解釋等使內部過程外顯。陳述合格的教學目標要求教學設計者既要懂得認知心理學，也要懂得行為心理學。

　　2.任務分析的第二項工作是將教學目標分類。因為教學目標是經期的學生習結果，一旦要求教學設計者對教學目標分類，他們便自然會聯想到學習的結果和學習的分類。對學習作分類研究及是20世紀后半葉學習心理學對教學的重大貢獻。現代心理學一般把學習分為認知、情感和動作技能三個領域。在認知領域又分為知識（陳述性知識）、技能（程序性知識）和認知策略（一種特殊的對內調控的程序性知識三類）。所以對教學目標分類需要設計者具有學習分類的知識。但它是20世紀50年代中期，是在心理學家對知識和能力的本質尚未作出充分研究的條件下，用于教育測量的一套操作系統。它能指導教育測量，但不能指導教學過程這方法的設計。所以教學設計者除阿懂得布盧姆的教育目標分類之外，還要懂得當代有關學習結果的分類的理論。

　　3.一旦教學目標中的學習類型被正確鑒別出來以后，任務分析的另一項工作就是分析作為教學目標的學生學習結果出現的條件。學習的條件包括外部條件（學生自身之外的條件）和內部條件（學生自身的條件），內部條件又分為必要條件和支持性條件。100多年來，心理學家對學習的研究主要是對學習條件的研究。如桑代克三大定律（準備定律、效果律和練習律）概括了有效學習的三個重要條件，即動機、強化和重復練習。巴甫洛夫的條件反射理論強調條件刺激和無條件刺激呈現時間接近和強化。加涅一本著名的學習論專著以《學習的條件》為書名。奧蘇伯爾在基《教育心理學——認知觀念》中的扉頁上說：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將以一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點并據此進行教學。當今建構主義者把學習的外部條件稱之為學習環境，根據加涅對教學的定義，教學是為有效學習創設適當條件，或人與物的環境，如果教學設計者通過任務分析找到每類學習的適當條件，那么教學方法的選擇、教學材料的設計等問題便迎刃而解了。

　　4.由于通過任務分析得出的學習的內部條件都是教學的子目標，若許多子目標同時出現在一個單元或一篇文章中，設計者必須對子目標進行排序，并確定優先目標。確定目標的優先權和子目標實現的順序是一項復雜的任務，需要老師作出適當的決策。教師的決策要么依據學習心理學的研究，要么模仿其他教師的經驗。教師一旦掌握了任務分析的理論與技術，他會尋求學習論的指導，而不會簡單模仿他人的實踐。

　　5.任務分析的終點是學生的起點能力，所以任務分析要求教師備課時不僅要備教材，而且要備學生。任務分析把我們平時所說的備課要吃透兩頭（學生和教材）的主張落到實處。

　�。ǘ�）應用任務分析的思維能有效概括和推廣我國優秀老師的課堂教學經驗

　　案例及剖析：《湖南教育》福建實驗小學特級教師黃育粵的《圓柱、球的認識》：

　　目標是什么？什么活動對目標起了檢測作用？目標屬于什么學習（分類），這類學習的條件是什么？學生的能力起點是什么？這類學習應按什么樣的順序進行教學？

　�。ㄈ�）有利于教師領會和貫徹新課程標準的精神

　　為了克服傳統教學中學生記住了大量知識而不能轉化為分析與解決問題的能力的弊端，新課程十分強調學生自主構建知識的過程，并專門將“過程與方法”列為教育目標分類的重要一個方面。

　　從知識分類學習論的觀念來看，不同類型的學習結果（學習目標）有不同的過程和內外條件。例如英語單詞的學習屬于奧蘇伯爾有意義言語學習分類中的符號表征學習，既有機械學習的一面，也有有意義學習的一面。機械學習的過程是刺激——反應——強化與反饋并需經過多次重復。小學生學習用正確句型造句，其過程是現代認知心理學的句子圖式的建立與逐漸分化的過程，其語法規則是內隱的。小學數學中的分數概念也是一個具體概念（奧蘇伯爾稱之為初級概念），其學習過程是一個從例子到歸納其基本特征的發現過程。而在分數概念建立后學習百分數的概念，百分數是一個定義性概念。基學習不需要發現，可以通過接受的方式進行。小學四五年級學生學習語文課文的分段，其過程是分析若干篇適合他們年級的作文范例，逐步感悟或發現分段規則（或作者的邏輯規則）的過程，所感悟的規則屬于發現式規則。這種規則有助于人們解決問題，但不能保證解決問題成功。而且這種學習不是短期內有效的，必須經過長期訓練才可達到遷移的程度。

　　教學設計中引入任務分析這個環節的目的就是要求老師依據學的規律進行教學，也就是說，依據不同種類的學習結果的學習過程和條件來進行學習。

　　如果在教學設計中引進了任務分析思想，而且能用任務分析的思想指導教學過程設計，那么不論教學目標中是否列出過程目標，教師也會根據學習的規律進行教學。反之如果教師不具備任務分析思想，很可能只會照搬別人的教學設計或教案，而不會自主進行創造性教學設計。

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