淺談教學媒體的選擇與應用
論文關鍵詞:媒體 教學媒體教 學資源 媒體設計
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論文摘要:本文介紹教學妹體在教學中的作用，教學資源，教學操體的分類，選擇教學探體的方法和原則，裸體設計依據等內容。
教學媒體，所謂教學媒體是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。教學資源:指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學設計只關心可以人工設計的資源。有時區分資源和工具。
1教學資源包括人類資源和非人類資源
(1)人類資源是教師，輔導者，學習小組(學習伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學材料，另一種是教學環境。教學材料包括教育信息資源(網上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學軟件(傳統教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學科專題網站等)。
(2)教學環境有兩種硬環境和軟環境。硬環境包括教育資源環境(圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網及Internet)和教學傳遞環境(多媒體環境、網絡環境、閉路電視系統，以及各種教室、實驗室)。軟環境指的是教學模式。教學模式有基于“教”的教學模式，以教師為主導、學生為主體的教學模式和基于“學”的教學模式。
(3)教學煤體在教學中有很大的作用。教學媒體有以下幾種類型:①非投影視覺媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模。②投影視覺煤體:幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。③聽覺媒體:錄音機、收音機、電唱機、激光唱機(CD機)等，以及相應的教學軟件。④視聽覺媒體:電影放映機、電視機、錄像機(VCD, DVl)機)等，以及相應的教學軟件。⑤綜合媒體:多煤體計算機、計算機網絡等，以及相應的教學軟件。
(4)選擇教學媒體的依據有教學目標，教學內容，教學對象和教學條件。
美國傳播學家施拉姆(Wilber Schramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優決策的依據。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(C)。在確定知識點學習目標的基礎上，首先確定媒體使用目標。選擇媒體類型;確定媒體內容。
2媒體設計的心理學依據有注意。知覺，記憶，概念形成
(1)媒體設計的心理學依據一一注意。認知心理學上表明:人對于學習的過程，是從人本身的學習動機和心理來對知識產生注意開始的，而不是從外界的事物來施加一定的壓力來開始。所以，學習首先是要對學習知識產生注意，這樣才能使得自己開始學。這種心理學上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識的時候都是本身有選擇性的，所以授課應有重點的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學習中會引起注意，所以授課應有突出性的講解;簡潔性注意，即事物的表現越簡單，越容易被人記住，所以授課應言簡意賅;適中性注意，即難易適中的知識問題，一般能使大多數人引起注意，所以授課應分清主次;期望性注意，即每個人都有求知的欲望，所以授課前應該將本課的教學內容以及重點先提供給大家。
(2)媒體設計的心理學依據一一知覺。認知心理學表明，人的知覺和教學的相關媒體都有一定的聯系，特征表現如下:整體性，相對性，對比性。所謂整體性是知覺的一個重要的基木特征，雖然知覺的對象是由很多的個體組成的，但是在實際的學習過程中往往學生不會把這些堪稱一個個的個體，而是將其統一整體化。任何沒有表述的知識都是不會被學習者所加深印象，所以，必須對知識進行一個邏輯關系，因果關系的處理，從而使之聯系成為一個獨立的整體，這樣學習者再學習起來才會輕松易懂，這也是將復雜轉化為簡單的一個常用模式。相對性，知覺不會對其某一個物質做一個簡單的判斷，而且要通過其它事物的比較呈現，才可以有一個大概的認識。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導體芯片放在手指上呈現，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態。在亮度的呈現上也是相對的:如果一個紅色的實物放在太陽光下則會閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會暗淡許多。對比性:當兩種事物的屬性誰以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點;或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨。
(3)媒體設計的心理學依據一一記憶。認知心理學表明，人的記憶力和教學的相關媒體都有一定的聯系，如組塊性。這種特性表現為學習者在學習中總是根據自己的方式來將其內容知識劃分為自己的模塊來記憶，沒有一個固定的模式，在不同的知識下，會用不同的組塊來記憶。所以在授課的同時，應該對其所講述的內容進行分析，分類，概括，等于是把這些內容事先組塊，以方便大家記憶，形成一個系統的整體的組塊模型，方便了學習者的記憶，提高學習效率。
(4)媒體設計的心理學依據一一概念形成。使學習者掌握概念是教學的主要任務之一。學習概念不僅要記住有關的名稱和定義，而且要通過一系列實例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認知過程。與概念學習有關的知識是:概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實例(亦稱正例)和非實例(亦稱反例)。為了幫助學習者干有效地形成概念，媒體設計者應考慮概念形成過程的下列規律。從實例出發而不是要從定義出發—在學術著作中關于概念的敘述一般是按名稱一定義~屬性一實例的順序;但是在教材和教學軟件中對概念的學習則應按相反的順序，即按實例*屬性一定義一名稱的順序，因為只有從實例出發才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學習者完成從感性到概念的飛躍。即要使用正例，也要使用反例—光有正例不能使學習者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。應使用和正例相近的反例—所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學習者誰以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學生的辨別能力，使學習者獲得確切的概念。列出屬性表比直接用文字定義概念有效—由于屬性表層次分明能加深學習者的印象;而亢長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。
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