實施小組合作學習 促進學生共同進步
《語文課程標準》提倡自主、探究、合作的學習方式，改革以往那種“以教師為中心”的狀況，實現師生間、生生間的溝通和合作，把學生的主體地位凸現出來。通過教學實踐探索，我深切體會到合作學習在教學中具有重要作用。那么，如何進行合作學習，才能提高學習效率呢？一、合理分組是合作式學習取得成功的前提
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使各組成員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
組建學習小組時注意：首先確立一個核心人物。其次小組成員共同為本組取名，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
二、有效地開展學生活動是合作學習取得成功的必要條件
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。
1.課前小組預習課文：小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。
2.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展交際活動。
3.教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間檢查書面作業，進行口頭朗讀與背誦、進行會話、寫作練習等。
三、培養合作精神是合作學習成功的重要因素
學生在學習中的合作精神是實現語文課作為交往教育課程的一個重要環節。
1.在情節介紹中加強學習。
有些文章是小說、戲劇片段節選，必須交待情節背景才能使學生很好地理解文章。這些內容讓教師講述不僅會浪費大量的課堂教學時間，而且難以突破教學的重點。學生中勢必有閱讀面較廣的同學，何不讓其一展才華介紹這些背景材料或情節？這樣，不僅使學生鍛煉了口頭表達能力，理解了課文，而且能帶動一部分學生增強課外閱讀的興趣。這樣互助合作帶來的效益是顯而易見的。 2.在朗讀設境中加強合作。無情不成文，每一篇課文都是有靈魂、有思想感情的，通過朗讀，把文學作品用有聲語言表達出來，將文中的思想感情繪聲繪色地傳達出來，一定會使讀者獲得較強的審美感受。教師范讀、聽朗讀錄音可達到效果，而集體朗讀、分角色朗讀也是一條有效途徑。教師指導學生揣摩課文語言，把握不同人物的語言風格，安排他們在課堂上進行情景對話表演，通過妙趣橫生、動人至深的表演，通過聲音起伏停頓、輕重緩急的處理，通過不同學生有愛有憎的表現，讓學生產生難以忘懷的強烈共鳴。
3.在質疑釋疑中加強合作。
熟讀后的深思總會有疑問產生，而加強合作才能更快釋疑。因此從培養學生的閱讀能力出發，就應把質疑權交給學生，由學生自己質疑解疑，教師只要適當引導就可以了。
四、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。
實踐證明，在語文課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時，通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
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