“生本”教育中的小組合作學習
小組合作學習是新課程課堂教學中學生學習的一種新方式，是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。它改變了傳統意義上的一味老師講、學生學的方法，是教學方法的革新。傳統意義上師本教學，往往只注重教師的講解，在這種“滿堂灌”學習當中，學習能力較強的學生，其思路只會跟著老師的思路轉，思維受到了束縛。學習能力較弱的學生，雖然他們也能學到知識，但更多的是無意義的勞動。這種教育模式培養下，學生成了知識的容器，而并非學習的主人。生本課堂要變“教室”為學生的展示臺、交流會、聊天室。所以在小組合作學習中，學生根據教師的前置性作業，在小組中相互交流個人的觀點，通過集體中的相互學習、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。
小組合作學習，由于全體學生都親身參與活動，一方面，培養了學生的動手操作能力。學生通過自己的實踐，取得的知識印象深刻，并能加深對知識的理解和鞏固，養成嚴謹的科學態度和求實精神，發展了學生的觀察力、思維力、實際操作能力和創新精神。另一方面，在小組里，組員間思想直接交流，相互溝通，有利于培養同學間的團體合作精神，形成親密的人際關系，加強群體的整合性。再者，集思廣益、相互啟發、相互學習、取長補短，不僅能加深學生對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，使學生產生學習的內在動機。
由此可見，小組合作學習是符合現代教育發展的新趨勢。將近兩年的我校生本教育教學實踐使我感受到：生本教育，就是學生在老師的引導下，成為學習的主體，是一種使學生好學的教育體系。而我發現，小組合作學習正是讓學生積極投入到學習中去的有效途徑。
一、分工
在小組學習中，老師要做好組織、準備工作，如：活動的目的、要求、內容、所需的材料等，做到心中有數；要注意好學生任務的調配，讓他們在實際工作中的潛能得以充分的發展，做到人事匹配、人盡其才，實現資源的有效配置。
二、分組：合理分配小組成員
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4~6人為宜。還要根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
三、做好各個小組的培訓工作
小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，培養學生的合作能力也就顯得尤為重要。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動做好“熱身”。
四、實施鼓勵性評價
活動可以采取合作與競爭機制相結合的方式，活動的內容要適應全班大部分人的起點，對每組的活動結果要加以肯定其成績，對學生在原有基礎上的每一點進步都予以鼓勵，采用教師評價及學生評價相結合，使他們能產生自信心，增強學習積極性和動力。此外，老師在實施小組學習中還要注意一些細節上的問題，如：控制一定的發言時間，掌握一定的活動方向等。
在不到兩年的實踐教學中，學生能積極主動地尋求解決問題的方法，其主體作用得以充分發揮，學習能力得到了延伸，教師的教學目的也能實現。我相信在今后的教學實踐中，小組學習的優點會更加顯現，這就要依靠我們教育教學工作者的不斷努力發掘。
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