試析高職訂單教育模式的實施與思考
論文摘要：在不斷發掘新的高等教育人才培養模式中，“訂單式”人才培養模式受到了大多數高等院校的重視，同時也實施了訂單教育模式，在學校、企業和學生之間架起一座共同收益的橋梁。上海電子信息職業技術學院已與多家企業制訂了訂單班，對訂單班的實施過程以及其中存在的一些問題也進行了思考，并提出改進�！坝唵问健苯逃Ｊ街档美^續深入發展。
論文關鍵詞：職業教育；訂單式；人才培養
高等職業教育的人才培養模式經過長時間的探索和實踐，總結出了許多符合高職教育的模式，校企合作、工學交替、產學研結合成為近年來各大高職院校人才培養的重要途徑。尤其是校企合作的“訂單式”人才培養模式在上海電子信息職業技術學院得到大力推行，各系均與校外企業合作開設了訂單班，計算機應用系也與賽科斯信息技術（上海）有限公司、上海電信盈科通訊有限公司以及理光圖像技術（上海）有限公司等多家企業建立了多年的校企合作關系，實現了“訂單式”人才培養模式。實施的過程中，一方面學校、企業和學生能達到“三贏”的局面，另一方面也會存在一定的問題，因此隨著“訂單式”人才培養模式的推進，必須進行不斷的思考和探討。
一、“訂單式”人才培養模式概述
如今，有不少企業提出，剛出校門進入工作崗位的新人很多不具備勝任本職位的基本能力。一方面企業職位空缺，一方面畢業生難以勝任這些職位，這種情況的出現說明學校的教育模式和企業用人需求之間存在很大的結構性矛盾，學校不是為了讓學生就業而完成的教學計劃，學生工作后遲遲不能進入狀態。經分析，主要矛盾集中在學生在校期間的學習以學科為中心，缺乏實用技能的知識，難于應用到企業的實際工作中，學生的工作能力和崗位適應能力不能滿足企業的需求，學校的培養與實際的企業工作之間出現了嚴重的斷層。為了架起二者之間的橋梁，尋求一條合適的通路，“訂單式”人才培養模式出現了。并且通過實踐證明，“訂單式”培養是一條在高職教育中切實可行的執行方法之一。
所謂“訂單”，該詞匯來自于商業經濟活動，是買賣雙方在貨品訂購過程中簽訂的合同、契約或者單據。也指一方在生產經營中，按照與客戶簽訂的合同組織安排生產的一種生產模式�！坝唵问健比瞬排囵B模式則是高職院校根據企業的用人標準和崗位需求，與其共同制訂人才培養方案，供需雙方簽訂合作訂單，在師資、技術等多方面合作，通過在學校和企業兩個教學地點教學，學生畢業后直接進入企業工作，實現人才定點定向培養的一種產學研結合的教育模式。其基本出發點正是學校的教育以就業為導向，為社會培養和輸送高素質的技能型人才，實施的過程中通過需要學校、企業、學生的共同參與，增強他們之間的聯系，以解決辦學、用人和就業之間的問題。
“訂單式”人才培養模式的體現在于訂單班的形成。訂單班可以是從新生入校時就按照對口企業的需求建立起來的班級，也可以是在學生根據校內教學計劃，經過一年的基礎知識和理論知識的學習后，依企業要求由相同或不同專業的學生組建的班級。訂單班中，人才規格、教學計劃、課程教學大綱、考核及評價標準等均由學校和企業共同制訂，培養學生不僅要遵循訂單班的要求，同時也應保持高等職業教育的特點。學生的學習具有較強的目的性和針對性，消除了學生學習時的漫無目的的顧慮；對于企業而言，學生既是在校學生，也是準員工的身份，能盡早熟悉今后的工作狀況，熟練掌握工作所需的知識和崗位需求，成為具有一定工作經驗的人員；對于學校來說，擴寬了學生的出路，提高了就業率，成功地解決了畢業生的問題。
二、“訂單式”人才培養模式的實施過程
下面以上海電子信息職業技術學院計算機應用系與賽科斯信息技術（上海）有限公司為例，談談“訂單式”培養的實施過程。我系最早與該公司進行校企合作，每年開設1個訂單班，班級主要在學校二年級學生中選拔。
1.學生自愿報名，企業選拔組班
尊重學生自愿以及信息公開的原則，由公司針對二年級在校學生舉行宣講儀式，將公司情況作詳細介紹。根據學生的意愿報名參加面試，公司人員對面試學生進行一定考核，符合公司要求的學生組成“賽科斯訂單班”。學生、學校和企業三方簽訂訂單教育協議，以保證三方的合理利益。
2.訂單班人才培養方式
以企業崗位需求為導向，“訂單式”培養的教學方式、課程內容及考核評價標準等均由學校中富有教學經驗并熟知行業發展的老師與公司中具有實際工作經驗的人員共同制訂。訂單班的學習階段和場所分為兩個部分，一部分帶有理論性的或基礎性的崗位知識在校內完成，由公司指派的技術人員到校與學生共同完成；另一部分的學習在公司內部完成，實際上也就是在公司的實習階段學生上崗，進行與公司正式員工相同的工作。學生在一年級期間已經通過了部分在校的課程學習，積累了一定的專業知識。在訂單班中，公司人員會結合工作實際情況，在校內進行工作有關的課程和相關技能的培訓，在進入到公司后對崗位所需的技能進行現場實地的培訓，最終達到學生能獨立上崗的目標。
3.訂單班的考核模式
學生的畢業要求是通過課程的考核從而得到學分，在三年級的學習結束時能拿到學校要求的總學分。而訂單班的開設使這部分學生無法正常地通過學分的獲取而畢業，根據實際情況，訂單班學生的考核必須重新制訂。訂單班學生的考核以企業考核為主，學習成果的考核由技能考核和實習考核兩部分組成。技能考核在校內培訓完與工作相關的技能之后由公司技術人員進行考核，主要形式為試卷。在公司，學生的身份轉變為準員工，考核時綜合工作表現、出勤情況、階段性的測試等各方面因素，最終由公司指定的帶教老師給定成績。企業成績可填充由于實習在學校并未獲取的學分。兩部分考核合格的學生，公司予以錄用。
三、“訂單式”人才培養模式的幾點思考
“訂單式”人才培養模式雖然取得了一定的成績，但伴隨而來的還有一些必須要考慮的問題。首先來說，某一專業的學生進入訂單班后，其專業的連續性降低，不能將學校制訂的教學計劃中的課程學習完，畢竟對于專業能力的培養有所欠缺。學生根據企業要求訂單培養，滿足了企業的需求，但是企業不一定能滿足這些人員長期的需求，有可能一段時期后離開訂單培養的企業。這樣，學生一方面對于企業是暫時的，另一方面本身的專業不強，導致日后的職業發展空間難以拓寬，從而造成學生在學校所學知識和在企業所需技能之間的銜接緊密度甚低。
訂單班解決了學生短期的就業問題，而不能長期對學生的職業生涯起到作用。訂單式的培養在某種程度上來說應該是針對專業所對應的整個行業進行培養，而不是僅僅針對學校有人才需求的部分企業和單位的培養。學校在加強市場調研的同時，分析某一行業的狀況，尋找出行業標準，科學準確地分析行業需求。針對行業的培養能使學生在這個行業里具備了一定的職業能力，而不是只能單純地適應某一企業，這樣可以大大提升學生的就業能力。
必須加強學校與企業之間的聯系，學校培養學生最終還是為用人單位培養人才，對于社會發展趨勢、行業發展動態、社會發展需求的變化都應作出經驗總結。在與企業崗位需求保持一致的基礎上，適當增加新的專業，在專業中適當調整教學計劃，舍棄部分過于陳舊或理論性過強的課程，增加實踐性強且與企業需求緊密的課程，使企業中實際能用到的知識和技能提前在校內完成。與此同時，學生職業能力的培養要通過課程的實施逐步培養起來，如果單純地只是為了迎合企業而改變幾門課程設置，也是毫無意義的。
在師資方面，高職教育需要的是“雙師型”教師，尤其是專業教師，既需要有過硬的理論知識，更需要全面熟悉實際工作環節中的流程和特點。如果教師只是純理論式、形式化的課堂教學，學生缺乏實際的動手能力和職業素養，就業肯定成問題。所以教師素質的提高對于訂單式培養人才也起到不可或缺的作用。將校內的專任教師送到企業培訓，熟悉企業中不同崗位對人才的需求，不論是知識層面的還是職業規范層面的，均可以引入到今后的課堂教學中來。
長期聘請企業中具有豐富實戰經驗的技術人員到校內授課，企業人員的教學方式方法在某種程度上應有別于專任教師，他們在授課中能結合在企業工作的實際經歷，將真實的企業項目和案例應用于課堂的教學中，在拓寬了課本知識的同時也能使學生更多地了解工作性質及流程規范等，從而避免進入工作單位后不知所措等狀況的發生。
訂單式的培養雖然成為了目前高職類型學校青睞的人才培養模式，但是并不是所有專業都適合“訂單式”，該模式相對適合在與行業緊密相連的專業中推廣。學生的培養畢竟不同于生產產品，學生的培養需要三到四年的一個周期完成，訂單式的培養是不可能完全取代這么長的一個時間周期的教育培養的，而且市場情況也可能在一定的時期內發生變化，所以在實施訂單教育的同時必須考慮專業的特性。
四、結語
校企合作的“訂單式”人才培養模式在一定的時間內已經在高等教育人才培養模式中取得了不可或缺的地位，但也存在需要完善之處。在實施過程中，必須充分考慮制度方面的因素，使得學校、企業和學生三者間更好地磨合。希望校企合作的模式在今后能進一步完善，既能為學生提供合適的工作崗位，也能更好地為企業培養和輸送適合的高技能應用型人才。
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