試析高職教育模式的共性與個性
論文摘要：隨著高職教育辦學規模的不斷擴大，高職教育的教育模式問題已成為高職教育可持續發展中不得不解決的一個重要問題。既有高職教育共性，又有高職教育自身個性的教育模式，是實現高職教育目的，促進高職教育進一步存在與發展的有力保障。
論文關鍵詞：高職教育；教育模式；共性；個性
所謂教育模式就是以培養一定規格的人才為目的，選擇特定的教學內容，并通過特定的方式方法將教學內容進行有機整合的全過程的總和。面對激烈的市場競爭，高職教育模式問題已成為高職教育進一步生存和發展亟待解決的一個關鍵問題。高職教育作為高等教育的一個類型，其教育模式既有其共性，更有其個性。
一、高職教育模式的一般性
1.一個中心，兩個基本點
所謂“一個中心”即以學生的發展為中心�！皟蓚�基礎點”即學生職業意識和職業能力的培養。促進學生的發展是教育的共同目的，也是教育的根本目的。高職教育作為教育的一種類型，應以學生的發展為中心，通過教育促進學生的發展，從而實現教育的根本目的�！堵殬I教育法》第四條規定：實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。教育部16號文指出，要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。所有這些規定，無不表明，不管采用何種模式進行高職教育，都是要以學生的職業意識和職業能力的培養為根基，通過培養學生的職業意識和職業能力，促進學生的全面發展，進而實現高職教育的根本目的。
2.高等教育性
高職教育是職業教育，但其首先是高等教育；因此，高等教育性是任何模式的高職教育必然所具有共同屬性�！陡叩冉逃ā返谖鍡l規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設�！薄陡叩冉逃ā返谑鶙l也指出，高等�？茖W歷教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作崗位的基本技能和初步能力；高等本科學歷教育應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業實際工作的基本技能和初步能力。也就是說，高職教育不管采用何種教育模式，其高等教育性的共同屬性決定高職教育不但要讓學生掌握一定的理論知識，更要培養學生的實際工作的基本技能和初步能力。因此，任何模式的高職教育，都是理論與實踐相結合，都是既有理論知識的學習，更有實際動手技能和能力的培養，是集教、學、做為一體的。
3.職業性和就業性
高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學崇旨決定了職業性和就業性是高職教育的根本屬性，也是任何形式的高職教育模式的出發點和落腳點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職院校的這一使命，決定了職業意識和職業能力的培養是高職教育的核心，是高職教育職業性和就業性的根本保障。因此，在高職教育過程中，無論采用何種教育模式，職業意識和職業能力的培養是一切教育教學活動的根本，職業性和就業性是教育模式的生命線。
二、高職教育模式的特殊性
1.專業設置各具特色
高職教育為本地區社會經濟發展服務的辦學目的決定了高職教育與其他類型的高等教育相比，高職教育的專業設置不是以學科為依據，而是以職業為依據的，是直接與職業相對應的。各高職院校，立足于本國、本地區社會、經濟發展的具體實際，結合用人單位的具體職業或崗位需要，自主開設相對應的專業，以保證其為本國、本地區社會經濟發展提供其所需的專業實用型人才。
2.理論教育與實踐教育在時間及空間分配上各具特色
教高[2002]2號文件指出：基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課教學要加強針對性和應用性。首先，從時間分配上來看，由于與各專業相對應的職業崗位的職責和要求不盡相同，因此，在安排各專業的教育教學工作時，可根據與各專業相對應的職業崗位的具體情況，靈活分配各專業理論教育和實踐教育的時間長短。也就是說，各專業由于其專業自身特點不同，在實際職業崗位中所涉及到理論知識也不盡相同，因此，高職教育各專業理論教育與實踐教育在時間安排上也不盡相同。專業對應的職業崗位所涉及到理論知識較多而實際操作技能性較少，則用于理論教育的時間就相應較長而用于實踐教育的時間就較短；反之，則可相應地縮短理論教育時間而延長實踐教育的時間。其次，從空間分配上來看，為了保證高職教育基礎理論應用性的目的及專業課的針對性和應用性目的，學生到企業頂崗實習往往是必不可少的。在高職教育過程中，是采用理論加實踐模式，還是采用工學交替模式或先理論后實踐模式或結合具體任務模式，這主要取決于各專業所對應的職業崗位的需要，或者說，取決于各企、事業單位的實際用人需要。各用人單位什么時候用工需要量大，則什么時候安排學生到企業進行頂崗位實習。如，廣州地區的酒店專業，每年廣交會期間，各酒店往往要臨時加聘大批人員，這時，學校安排學生到酒店頂崗實習，往往可以收到比較好的效果。再比如旅游專業，每年的寒暑假、十一“黃金周”往往是旅游旺季，也是旅游業用人的高峰時期，因此，各高職院�？膳c各地旅游業用人單位聯系，安排學生進行頂崗實習。
3.理論教育及實踐教育的具體內容各具特色
《職業教育法》第二十三條規定：職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。教高[2002]2號文件的相關規定也表明，應用性是高職教育理論教學和專業課教學的主要目的。受多種因素的影響，我國經濟、社會發展不僅區域性差異較大，就是同一地區社會經濟、產業結構等都呈現多元化的特點。所以，作為為社會經濟發展培養其所需人才的工作母機——高職院校，應從其所服務的地區社會經濟發展的實際出發，從教學內容在實際工作中的實用性出發，選擇相應的內容進行教學。另外，由于各高職院校自身的辦學條件、學生素質、學生畢業后的主要就業單位等不盡相同，各高職院校在理論教育及實踐教育內容和方式的選擇及安排上，應從自身的實際出發，選擇確實能為學生所掌握的知識和技能進行教學，以真正實現教育的促進人的發展的目的。如民辦高職院校，與公辦高職院校比，民辦高職院校無論是辦學條件還是學生本身的素質都有一定的差距，因此，民辦高職院校在教學中所用的教材、教學中的側重點、實驗設施等，與公辦高職院校的不可能是完全一樣的。民辦高職院校應從自己的學生素質，學生畢業后的主要用人單位的具體情況出發，立足于學生畢業后的主要單位的實際用人需要，來選擇和安排教學；在實驗室的建設上應結合學生畢業后的主要用人單位的實際需要，按照適用、夠用并適當超前的原則進行建設。
概而言之，各高職院校應從學生的實際出發，根據其所處區域的社會經濟、技術發展水平及本校畢業生的主要用人單位的實際需要出發，與用人單位一道開發出具有本校特色的教育教學內容及教育教學方式方法，以真正實現高職院校為本地區社會經濟發展服務的辦學目的，提高辦學效率。也就是說，同樣的專業，由于接受教育的學生不同，學生畢業后主要用人單位的實際需要不盡相同，因此，學生學習期間所接受的理論教育及實踐教育的具體內容也不盡相同。如會計專業，辦學歷史悠久的高職院校的會計專業與辦學歷史不長的民辦高職院校的會計專業，無論是理論還是實踐其具體內容和方式方法都應該是不盡相同的。究其原因就是，作為一個辦學歷史悠久的公辦高校，其會計專業大都是屬于本科層次的，其畢業生畢業后大部分將在銀行等金融機構工作。作為一個辦學歷史只有十幾年的民辦高職院校，其會計專業大都是屬于�？茖哟蔚模瑹o論是其學生自身的素質，還是學校的辦學條件，無疑是不可相提并論的；再從民辦高職院校歷屆畢業生的就業情況來看，學生畢業后大部分是在中小企業從事相關工作。為了真正貫徹高職教育“以服務為宗旨，以就業為目標”的辦學宗旨，這兩種類型高職院校在為會計專業學生設計和安排理論教育及實踐教育的內容及教育方式方法時，應各具特色。
4.職業技能證書各具特色
“雙證”畢業是現代社會經濟發展對高職院校畢業生的現實呼喚，也是高職院校辦學質量的重要體現。雖然學生都是“雙證”畢業，但受學生自身的學習能力及各高職院校的辦學條件等多種因素的影響，在“雙證”中，其中畢業證，其所代表的學歷水平是一致的；但對于另一證，即職業資格證書或職業技能證書，不僅不同的高職院校畢業的學生所持有的職業資格證書或職業技能證書可能不盡相同，就是同一高職院校畢業的學生所持有的職業資格證書或職業技能證書也可能不盡相同。究其原因就是，第一，在我國，就目前來說，國家還沒有完全統一的職業資格及技能鑒定機構及標準，各高職院校受多種因素的影響，同樣的職業技能證書，有的可能是由有關的勞動部門鑒發的，有的可能是由相關行業協會鑒發。第二，同樣是職業技能證書，其獲得方式也各不相同。如，有的職業技能證書的取得要通過全國統一考試才能取得，航海專業及輪機專業的職業技能證書的取得就是屬于這一類；有的職業技能證書的取得是通過全國統一或全省統一考試就能取得的，比如會計專業的職業技能證書；還有的只需經過簡單的考試就能取得，這些考試可能是由相關行業協會組織，也可能是授權相關機構來負責；等等。第三，就同一高職院校內部而言，對于同一專業的學生，受學生的學習能力及興趣愛好等多種因素的影響，其畢業時所取得的職業技能證書也是不盡相同的。如，同是印刷專業的畢業生，其畢業時所獲得的證書就有可能是中級和初級兩種；會計專業的畢業生，其畢業時有時就只獲得了會計從業資格證，而有的不僅獲得了會計從業資格證，還獲得了初級會計職稱證；等等。
三、結束語
教育有法，但無定法，建立有高職教育自身個性特色的教育模式，不僅是由高職教育自身的規律所決定的，更是由高職教育為本國本地區社會經濟發展服務的辦學目的所決定的；建立有高職教育自身個性特色的教育模式是高職教育“以服務為宗旨，以就業為目的”的最好體現，是促進我國高職教育進一步生存和發展的有力保障。
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