初高中銜接的幾點思考

初高中銜接的幾點思考

　　論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。以下是小編精心整理的初高中銜接的幾點思考，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　每年都有大批初中生進入高中學習，然而，很快他們會感受到諸多的不適應，尤其在英語學科上。我們總是能聽到這樣的抱怨：英語課聽不懂，聽力太難了，語法太雜了，詞匯太多了，閱讀太深了，寫作太煩了。由此可見，初高中在英語教學上存在著很大的差異，因此我們只有在高一階段做好初高中英語教學的銜接，才能使高一新生順利過渡到高中英語的學習中去。

　　一、如何銜接

　�。�1）創造氣氛，使師生能以寬松的心態來一起面對

　　在教學過程中，教師要注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感。只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力，并取得好成績。因此，創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修1的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”，“Make a list of qualities a good friend should have”，“Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題，讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這既鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養了他們創新靈活地運用英語的習慣。

　�。�2）因材施教，滿足不同學生的需求

　　學生在學習中存在智力、興趣、性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此，在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如，對后進生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題。當他們回答正確時，我總會說“Verygood”，如果回答錯誤，我也會說“Thankyouallthesame.It doesnt matter。”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率要降到最低，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

　　在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習興趣，提高了學習效率，并且在合作中面向全體學生，重視學生的個體差別，滿足學生的不同需要。

　�。�3）平穩過渡，做好銜接

　　初三進入高一的第一學期，是中學英語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將直接影響到學生將來的成績。因此，教師要盡快使學生適應高中英語教學，培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。另外，課后還應加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

　　二、銜接什么

　�。�1）目標和內容

　　英語課程標準（實驗）高中階段的目標如下：

　　同樣是《課標》的要求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等幾個方面分別提出相應的具體內容和標準。

　�。�2）過程和評價

　　依據《課標》的目標和要求，我們要做的就是使我們的教學既具有科學性，還不失藝術性。我們可以就每個單元的內容出一份診斷性試卷，適當的時候可以檢測，使知識重現向能力運用過渡；平時可以運用聽寫或活頁等形式對學生進行評價，讓學生體驗成功。我們不僅可以引導學生學會自我剖析，寫體會、談經驗、找不足，也可用問卷形式了解學生學習中普遍存在的問題，達到教學相長。

　　在大部分的課堂評價中，單一的評價造成學生聽覺上的疲勞、心理上的麻木，毫無效果可言。新《課標》倡導評價有助于學生反思和調控自己的學習過程。它列舉了25句不同層次的評價語，體現出對學生學習的導向性。教師在及時評價時應有意識地豐富自己語言，做到有的放矢。如對真實自然、內容豐富、句式多樣的表演進行表揚；對遜色一點的表演提出改進意見；對優等生的精彩表演回答說：Excellent！對學困生的正確回答應該說：Well done!Nice work!Good job!教育的本質是激勵和喚醒。教師對學生的積極評價可以保護學生的自尊心，建立學生的自信心，提高學生的學習積極性。在日常教學中，師生集體評價的效果很明顯，但大家的否定打消了學生舉手發言的積極性，尤其是對那些性格內向、容易害羞的學生以及基礎較差的學困生。新《課標》指出，評價要保護學生的自尊心和自信心，體現對學生的尊重和賞識。教師應根據學生的原有水平和當時的努力情況進行合理評價。對待錯誤的回答，教師不妨用婉轉的語氣作點評，如Nottoobad。Can anyone help him/her?A good try.

　　初高中的銜接對于整個高中階段的學習有著舉足輕重的作用，所以我們應該在第一時間就做好銜接，一邊學生能更好地進入到高中學習中。我們可以在開學初就馬上進行初高中知識的銜接，也可以根據實際情況分階段進行。然而英語教學的銜接并非一朝一夕的事情，我們英語教師只有認真學習新《課標》，領會其精神實質，通過教學活動不斷努力摸索，才能找出一條適合自己的路子，使英語教學活動順利進行。

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