小處入手，提高小學數學課堂效率

小處入手，提高小學數學課堂效率

        素質教育的提出已經有十幾年的時間了，這十幾年里，關于如何提高學生素質的理念和課堂教學模式如過江之鯽，數之不盡。新課程改革以來，關于轉變教育觀念、改變教學方式的指導、論點更是如雨后春筍般地冒出來。教師的教學需要改變，這一點毋庸置疑，但筆者更認為，教育教學的改革除了需要大方針、大觀念的指導外，作為教師還是應從教學當中的小處入手，實實在在地做一點一點的改變，逐步實現教育教學的實際符合現實要求。摒棄了浮躁和功利性的空談，這樣的實際性改變可能也具有更大的現實意義。
        下面，筆者就提高小學數學課堂教學效率，談一點自己的一些小做法：
        一、“慢工出細活”不如“快刀斬亂麻 ”
        現實生活中，我們可能都排過隊，體會過在一個慢吞吞的隊伍里排隊等候時那種焦急、厭倦的心理感受。在我們的實際教學中，一方面為了讓學生能透徹、牢固地掌握所學知識，我們不厭其煩地一遍遍地給學生講解；另一方面為了實現我們所提倡的“面向全體學生”的教育理念，我們總是怕有學生掉隊，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰“以學生為本”。卻不知這時大部分的同學早已產生了你排隊時的那種焦急厭倦的心理感受，而這也正是消磨學生學習積極性的癥結所在。
        美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。我們的課堂中應該以快節奏的方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。
老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成了就應盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。
        當然，一味單純的快節奏是不能保證教學的高效率的，在快節奏的同時，我們可以實現教育界上上下下孜孜以求的“精講多練”的教學方式。“快而精”保證了講的質量、講的效率，也保證了練的時間。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘（比如說“杜郎口”，最近我們當地也在進行這方面的嘗試），教學效果也很不錯。但練習時也要注意“快而多”，“多”指的是練的方式多，練習的形式多樣化，才能讓學生的注意力保持集中，保證教學的效率和效果。
        二、變“答”為“寫”，提高學生的參與度
        學生天性是喜歡思考問題、回答問題的，不信你看一下剛入學的孩子的表現，那種嗷嗷待“叫”的場面，足以說明我的這一觀點。但我們在實際中經常聽到這樣的抱怨：學生不愿舉手回答問題，年級越高，舉手的越少。現實也的確如此，根據初中老師說，在初中階段，經常一個舉手的也沒有。這樣的改變不能不引起我們的反思。細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想”、“你怎么連這個問題也不會”的評價。很多學生就在這種循環往復的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。更可怕的是，與此同時他們的參與感正在消失，久而久之，他們將逐漸“邊緣化”，差生群落由此形成，兩極分化將愈演愈烈。
        為避免這一現象，我在教學中改變以往常用的“提問——回答”的模式，而采用了“提問——答寫”的模式，就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供了解答老師提問的機會和獨立思考問題的時間，從而促使所有學生都去認真地思考。當學生給出答案之后，我們教師一定要盡可能地給全體同學以評價，當然這種評價可以是群體性的，重點在于肯定學生的積極思維。不要給答寫錯誤的同學過大的壓力，可以在此基礎上引導學生互相交流，這樣既能解決反應慢、掌握不準確的同學的問題，又能讓反應快的同學在交流中更深刻地掌握知識。在此過程中，可以更好地體現學生學習的主體地位，提高學生的參與度，避免兩極分化，實現分類推進。在可以收到良好的教學效果的同時，又積極踐行了合作學習法、交流感悟法等先進的教、學方法，何樂而不為呢！
         細節決定成敗，教育的精髓就在點滴的教學細節當中。愿奮進在教育教學一線的同仁們，能在教育教學的實踐當中，從小處入手，發現更多的提高教育教學水平的問題和解決辦法！

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