在歷史教學中培養學生智慧的幾點思考

關于在歷史教學中培養學生智慧的幾點思考

　　“學史可以明智”，培根的這句名言耳熟能詳；新的課程改革標準在《前言》中也開宗明義地指出，本次課程改革要使學生從歷史中汲取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。那么到底什么是智慧？如何在歷史教學中培養學生智慧？

　　智慧教學，是我們在歷史教學中必須牢牢把握的一個基本目標。準確地把握智慧的基本內涵，是我們對學生進行智慧教育的出發點。智慧一詞，在《現代漢語詞典》中的解釋是“辨析、判斷、和發明創造的能力�！睆倪@個解釋中不難看出，智慧是一個多維的能力體系，而不是簡單的某一方面的技能。對于歷史教學來說，就是幫助學生從人類不斷推陳出新，不斷發展進步的經驗中，借鑒人類祖先生存、生活、發展的成敗得失。并以人類歷史進程中形成的主流的價值標準對現實社會中的人與自然、人與社會、人與人之間的事件和關系做出價值判斷，然后在此基礎上“見賢思齊，見不屑而自省�！别B成正確的人生態度和價值觀，進而在適應、改造社會或者自然的過程中開拓創新。

　　那么，在張揚個性、突出理性、強調發展與創新的時代大背景下，歷史課堂怎樣來實現對學生智慧的培養呢？

　　首先，我認為我們應該明確兩個基本的原則。一是將事實性知識目標與能力目標加以區分。前者稱為陳述性知識目標，后者稱為程序性知識目標。認知學派當代著名學者J.R.安德森在《認知心理學辭典》中認為，所謂陳述性知識是個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識；程序性知識是指個人無意識的提取線索，因而其存在的只能借助某種作業形式間接推測的知識。前者大多屬于注重記憶與理解的知識,歷史學科的絕大多數史實都屬于這類知識。而后者在歷史學科中又包括兩類知識：一是智慧技能。二是認知策略。則以自我調控為特征的反思性思維為核心，主要指學習者對自己學習或思考的方向、途徑與方法的控制與選擇，需要理解、反思與體驗。

　　第二個原則是幫助學生實現個人學習體驗。歷史是被時間

　　（1）選一組男生扮演士兵，事先交待好角色的要求；

　�。�2）設置三個場景。第一，大家歡送這七位學生去當兵，鼓勵他們多立戰功；第二，戰爭在持續，請一位女生朗讀遠方的同學寄回的書信，信中講述戰爭的艱難與傷痛，并委托同學們代替自己看望家中的父母；第三，戰爭結束，七位學生回來四位，兩位受傷，另三位陣亡，戴著獎章的士兵一臉木然的表情；

　�。�3）閱讀一次大戰時一位士兵留給小女兒的信件，結合前面的活動，分組討論各自的感受，并交流對戰爭的認識。通過這樣的體驗活動，留在學生頭腦中的，就不再是幾組干巴巴的數據。

　　其次，可以通過培養學生的思維能力來促進其智慧的發展。歷史思維力，包括兩個方面的內容：一是歷史思維方法，這主要指具體的思維方法，如史料的分析與綜合，另一方面是歷史思維方式。此外，寬泛的歷史思維還包括其他類型的智慧，如孔子的智慧就有很多方面，既有治國平天下的政治哲學，也有仁愛、誠信、立志方面的人生哲學等。要達成這些具有綜合性的思維目標，應改變以前只重視訓練學生掌握歷史學家思維那些做法，而是反過來，促進學生做聰明的學習者，并重視學生已有的思維，特別是將歷史的體驗與理解看成是達成歷史思維目標的關鍵。所以，在教學設計中，如何設置既能引起學生主動學習歷史的興趣，激發學生掌握思維能力的動機，同時，又能夠促使他們體驗歷史、理解歷史這一問題，已經成為歷史教學必須回答的問題。

　　再次，培養學生的批判精神，也是培養學生智慧的一個重要途徑�？v覽歲月流失，體悟人生哲理，進而看穿看似完善合理、實則嘩眾取寵的言論，或透過紛繁的現象，看出變幻的本質，當是歷史智慧的又一體現。可是，這種智慧看起來非常誘人，但其建構的過程卻需要教師點滴的功夫。首先，歷史知識浩如煙海，歷史教師大多數在知識積累上遠遠超過學生�？烧驹趯W生的角度來看，面對知識淵博的教師，自己顯得多么匱乏而無知，乖乖地聽老師講課變成為自然的觀念，學生主動學習、主動質疑的個性就會被抑制。要改變這一狀況，教師就需要明確：學生除了聽課之外，主動建構自己的思想是教學的中心任務。其次，歷史是十分重視證據的學科，嚴謹的歷史學家都強調“論從史出”。可是，對于中學生來說，要求他們“論從史出”顯然是不容易做到的。因此，教師也很少讓學生質疑，免得他們亂假設、亂猜疑。如此，學生質疑、探究的精神如何培養呢？筆者以為：歷史研究常常是一個求真的過程，它需要確鑿的證據支撐研究的理念。但是，教育除了教人求真之外，也是一個求善的過程。應當允許學生展開想象的翅膀，重視自己學習時感受到的疑問，包括一閃而過的念頭。思起于疑，疑問是批判的開始。要讓學生形成質疑的習慣，要重視閱讀課本與聽課過程中出現的疑問，特別是聽課過程中，有的學生產生了問題也不敢問，即害怕老師的講課被打斷，遭到訓斥，又害怕同學們譏笑自己無知。因此，教師要鼓勵學生提出問題，并且要求全體學生對提出的問題，不要簡單地考慮對與錯，而是要分析這個問題可能帶來的思考方向，哪怕是錯的問題，也要注意問題本身產生的錯誤的原因。

　　通過歷史教學，對學生進行智慧培養，這是一個非常重要的課題，同時也是一個很大的話題，本文只是結合在教學中的體會，談一些自己的思考。在今后的教學中，還需要進行更多的思考和探索。

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