在歷史教學中培養學生的創新能力之我見

在歷史教學中培養學生的創新能力之我見

　　所謂創新能力，就是從現有知識盡可能快地產生新知識的能力，那么，對于中學歷史教學來說，應該如何培養學生的創新能力呢？

　　一、積極引入競爭激勵機制

　　教學心理學理論研究認為：學生知識的獲得，能力提高的過程，是隨非智力因素的參與而發生發展的過程，非智力因素對學生主體的發展起著一定的決定性作用，而非智力因素中學生的競爭好勝心又特別強，充分利用學生這一特點，引入競爭機制。如分組競賽，內容以當堂知識為主，題目設計有一定的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”，使學生充分參與教學，積極思維，一旦這些人在競爭中獲勝，贏得老師贊賞和引起同學們注意，就會對自己的學習產生強大的動力，為此，教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。

　　青年一代將來要擔負起科技創新的歷史使命，中學階段正是學生思維發展的重要時期，他們此時實際上已經存在不可低估的創新意識的萌芽和強烈的求知欲、創造欲和求異思維，他們對未知世界的好求和探求，對已有結論的質疑和發問，以及渴望用自己的頭腦和雙手創造出新花樣的夢想——這些都是他們未來科技創新的潛在源泉，教師的贊賞和引導都會對他們產生重要影響，因此，我們中學歷史教師要努力使自己成為學生創新意識的啟發者和培育者，從多方面為培養學生的創新意識創造更充足的條件。

　　二、不斷優化課堂教學，培養學生創新意識

　　根據中學學生具有好奇性心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象，智力冒險是合理的，強化培養學生的創新意識，有意識地引導學生成為創新型人才，獨創型人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做。從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動，聯想的新穎，思路的開闊。每一堂課，都給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，我就以培養學生創新意識和實踐能力為重點，深入推進素質教育。社會的變化，科技的發展，時代的進步，要求人們具有更高的創新意識，不斷更新知識，只有放開學生手腳，讓學生大膽探索，及時獲取新知識，新信息，新技術，才能跟上時代的潮流，作為一名教育工作者，在教學實踐中，如何實施創新教育，引導學生積極思考，激發學生的創新意識，如講維新變法運動時，我設計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發動的政變，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識，已學過的其他知識聯系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發現問題，提出問題。老師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性和內驅力，激活他們的思維主動性、創新性。

　　三、全方位多層次拓展學生的立體思維、求異思維

　　創新性思維是創新素質的核心要素，是多種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創新性想象力，其表象特征是具有獨創性。拓展學生的思維空間就是讓學生不拘泥課本，不搞簡單的就事論事，而是全方位多層次拓展學生的立體思維、求異思維。1.不斷擴展思維的深度與廣度。變知識灌輸式教學為思維訓練為主的教學，消除原有定勢思維的束縛，通過縱向思維和橫向思維的訓練，擴大思維的深刻性和廣闊性。

　　“縱向思維好比在挖深同一個洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞”當定勢思維把學生禁錮在一個思維通道時，引導學生“試著別處去挖洞”往往不失為創新的好方法。

　　在歷史教學中，老師要善于抓住“必然”“一般”，引導學生探求“偶然”“個別”等問題，訓練學生逆向思維，求異思維，并通過地圖、人物、文物圖片等多渠道培養學生時空想象力，擴展思維的深度和廣度。

　　2.讓疑問占據學生的大腦。課堂教學要不斷創設梯級問題情境，以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新問題中獲知識，增強信心，即在學生頭上始終有一個跳一跳才能拿到的“蘋果”。這就要求老師提出的問題具有層次性，做到層層遞進，解決問題有啟發性，充分發揮學生學習的主體性創造性�？傊�，拓展學生的思維空間就是要杜絕人云亦云，以優生代替差生的思維，以教師代替學生的思維等現象。此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活，社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為在學中能發現疑問提出疑問解決疑問。

　　四、組織學生合作探究，激活學生的創新思維

　　我們要充分發揮小組合作的活動功能,多給學生討論探索的、合作的機會，鼓勵學生主動探究歷史教材中的一些探研性問題，讓他們以小組的形式進行歷史調查，收集歷史資料，讓小組成員都把自己的想法講出來，相互之間進行知識的補充、方法的借鑒，進行思維的撞擊，各抒己見，暢所欲言，不斷培養和提高他們的探索能力和創新能力。如我在講科技革命時，要求學生做一個專題研究，說明科學技術是第一生產力。學生們收集了生活中的許多資料：封建社會時期，因為科學技術處在停滯狀態，在西方資本主義炮艦到來之時，我國因為科學技術停滯而生產力很落后，加之封建統治者的腐`，所以在西方列強侵略者面前不可避免地失敗了，走上了悲慘的半封建半殖民地國家的道路。現在我們國家非常重視科技發展，推動了社會經濟的繁榮。同學們用了許多數據來證明科技的重要性：現階段高科技產業的人均產值，是傳統工業人均產值的5—10倍，是手工業的50—100倍。其次，當代產品中的科技含量高度密集，極大地提高了產品的商業價值。有資料表明，如果以產品的單位重量價格比來計算，則鋼材為1，小轎車為5，彩電為30，計算機則為1000。美國微軟公司1972年發射的地球資源衛星，投資總額為2.7億美元，而第一年就回收了14億美元……通過小組合作進行研究性學習，學生的知識得到了拓展，通過集思廣益，集智取長，協作創新，拓寬了發展空間，激活了創新思維。

　　時代需要學生具有奮發向上的精神，廣泛的興趣，積極的學習熱情，勇于學習的意志，善于交流的品質，獨立思考、勤于反思、敢于獨創的精神,為此我們需要不斷努力和探索，強化引導，促使學生創新思維能力的提高。

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