肢體語言與高中英語教學(xué)

肢體語言與高中英語教學(xué)

       肢體語言（body language），也稱非語言交際（nonverbal Communication），是通過表情、手勢以及身體其它部分的動作來表達思想感情的一種無聲語言。在英語教學(xué)中恰當?shù)厥褂眯误w語言，對提高英語教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。
        一、肢體語言能拉近師生之間的距離，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍
        眾所周知，要讓學(xué)生對一門學(xué)科有濃厚的興趣，教師本身也有著很大的關(guān)系。學(xué)生喜歡一個老師，跟這個老師的距離近了，那么他自然就有興趣學(xué)好這一門課，這就是所謂的愛屋及烏。適當及時地使用肢體語言也能拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須先了解肢體語言是如何影響師生溝通的，然后才能運用它來配合不同的教學(xué)活動。當一位老師在有意或無意間修正與學(xué)生之間的距離來與學(xué)生進行溝通時，會改變學(xué)生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。很多老師因身體與學(xué)生距離較遠，而無法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。教師經(jīng)常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學(xué)生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進行教學(xué)活動，比在學(xué)生旁邊、后面或坐在桌后的老師，使人更有溫暖、友善的感覺。而在與學(xué)生談話或“一對一”的教學(xué)環(huán)境下，較接近學(xué)生的老師，學(xué)生會認為是喜愛他們、善解人意的好老師。相反地，當師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現(xiàn)“單向”的情況。
        教師能善用與學(xué)生間的身體接近來顯露親和力及真誠心，才能延伸自己的影響力，肢體語言提供了情感、意圖及動機等溝通的信息。教師的身體傾向?qū)W生時，被視為是一種接受、加入學(xué)生、喜歡學(xué)生的表現(xiàn)。較可親的老師，會表現(xiàn)出輕松、開朗的態(tài)度，而且通常會將身體傾向?qū)W生。譬如，當我們表揚一個學(xué)生的時候，最好伸出手撫摩一下這個學(xué)生的頭或是拍拍他的肩膀。 
這樣，這個受表揚的學(xué)生會感覺到老師的鼓勵是實實在在的，他肯定會更加努力，爭取下次做得更好。當我們批評一個學(xué)生的時候，肢體語言也是十分必要的。一個有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師曾經(jīng)告訴我，當你批評教育學(xué)生后，你一定要撫摩一下他或是拍拍他的肩膀等等。假如你批評了學(xué)生，然后就叫他離開，學(xué)生接收到的就只是教訓(xùn)沒有任何鼓勵性的東西。但是有了這些肢體語言的支持，他們會感覺到老師還是愛他們、關(guān)注他們的，這樣的教育效果將會是完全不同的。
        二、肢體語言能幫助學(xué)生接收和理解知識
        肢體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。如解釋go to sleep和be asleep的區(qū)別時，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺動作，說：“I go to sleep．”最后閉上眼睛作鼾聲，然后用夢幻般的語言說：“I am asleep．”這樣學(xué)生便能理解：前者強調(diào)動作，后者則強調(diào)狀態(tài)。又如教現(xiàn)在進行時，教師可邊做運球投籃動作邊說：“I am playing basketball．”且有目的地提高“ｂｅ＋ｖ-ｉｎｇ”結(jié)構(gòu)的音量。然后讓學(xué)生自己操練，讓其慢慢體會。
        三、優(yōu)雅的肢體語言有利于良好個性的培養(yǎng)
        優(yōu)雅的肢體語言會影響學(xué)生樂觀的性格和好行為的形成。國外專家Fen.Lafle.Angles曾經(jīng)這么評價肢體語言對孩子們的影響：“Once it was lost, a baby couldn’t have grown into a normal person.”可見，肢體語言對孩子的影響之大。語言學(xué)家Franklin 也曾經(jīng)說過：“Tell me, I’ll forget; Teach me, I’ll remember; Involve me and I’ll learn.”由此可以看出肢體語言的重要性。

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