- 相關推薦
試析信息化環境下教師專業發展的生態學思考
論文摘要：通過對信息化環境下教師專業發展進行生態系統分析，應用教育生態學的相關原理探尋出信息化環境下教師專業發展的有效途徑：構建網絡學習共同體；開展虛擬校本培訓；加強校務網上公開力度；平衡信息資源配置。論文關鍵詞：教育生態學；信息化環境；教師專業發展
一、前言
教師專業發展的研究開始較早，相對來說也較為成熟，但是國內外的研究者對“教師專業發展”的界定并不一致，仍然眾說紛紜。綜合現有定義，教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內自我發展為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐漸提高自身從教修養，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。由此可見，教師專業發展內容突出體現在專業理念、專業道德、專業知識、專業能力四個方面，既是教師成長的結果，也是教師成長的過程。隨著社會生產力的提高，科技的高速發展，我們已進入信息化時代，信息化環境對教師專業發展提出了新的要求，對于教師自身而言，如何在新時代信息化環境下得以生存和發展，已成為一個亟待解決的問題。以往研究此問題大多從教育的角度出發，以教育生態學視角為基點研究的文獻比較少見。教育生態學實為教育學和生態學相互滲透的結果，概括而言，教育生態學是研究教育與其生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。教師的專業發展同樣也是一種生態現象，是以促進教師的專業理念、專業道德、專業知識、專業能力發展為目的的生態進化過程。信息化環境下，教師與影響其專業發展的自然環境、社會環境、學校環境、以及信息環境等生態環境共同構成一個生態系統，即信息化環境下的教師專業發展生態系統，該系統的運行規律也就是信息化環境下的教師專業發展規律。本文試圖在信息化環境下教師專業發展的生態系統中，應用整體效應、花盆效應、最適度原則、限制因子定律等基本生態學原理，思考信息化環境下的教師專業發展的途徑。
二、信息化環境下教師專業發展的生態角度思考
1.構建網絡學習共同體，穩固信息化環境下教師專業發展的“整體效應”
教育生態系統是由各層次的教階結構單元和外界多維生態環境中各種生態因子所構成的網絡。各個單元和因子之間相互聯系、相互作用和影響，形成一種復雜的結構，在功能上組成一個統一的整體。系統中各組成部分的參數及其變量，彼此間具有相互調節和制約的作用，從而產生整體效應。教師專業發展根本目的是實現專業理念、專業道德、專業知識和專業能力的發展，最終達到整體素質的提高。根據“整體效應”法則，教師專業發展在個體獨立中并不能很好地進行，而應強化其群體的整體效應，這就要求教師各個體之間需要彼此相互學習、相互協同、相互提供營養，在協調整體效應的前提下進而促進個體教師專業發展。同時，在教師專業發展這個開放的的生態系統中，不僅以教師生態系統內部各要素積極互動作為進化發展手段，亦需和學校系統、社會教育系統等進行各種有效及時的交流。
迫于升學率的壓力，一線教師成為新課改的被動執行者，所謂動態生成的教學思想和理念一般難以實現，教學方式方法一成不變、毫無創新，習慣于運用傳統的“填鴨式”教學模式，與其他教師交流和合作意識不強；一部分新老師有畏難情緒和懶惰的想象存在，不愿或羞于向其他教師請教探討。但現實教學中有些學科要求教師不僅擁有本學科扎實的知識基礎，而且需要積累相關專業知識。例如，高考文綜試卷每道題包含政治、地理、歷史三科知識，因此要求文科教師將三科知識融合貫通。不同學校教師之間、教師與社會教育系統之間的交流更是微乎其微。
利用現代網絡為不同學科教師、不同學校教師、教師與社會教育資源創設有效的交流和協作環境，就其關注的教育教學問題、教育現象進行相互交流，通過相互交流達成相互合作的目的。這種有效的學習型組織即網絡學習共同體，在此共同體中每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對方的觀點，充分利用社會教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應”，最終促使教師專業發展共同發展。信息化環境下構建教師網絡學習共同體的途徑很多：可以利用QQ群、BBS等開展教師之間的交流；可以通過視頻會議、現代遠程教育等方式發展教師的專業技能；可以通過電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過網絡學習共同體為教師專業發展搭建的平臺，共享實踐智慧，共同提高實踐能力，教師之間的思維火花碰撞機會增多，導致新觀點、新見解、新假設增多，為創新孕育了豐厚的土壤和環境。
2.開展虛擬校本培訓，擺脫信息化環境下教師專業發展的“花盆效應”
“花盆效應”在教育生態學中又稱為“局部生態環境效應”�；ㄅ枳鳛橐粋�半人工的小生境或棲所，不僅在空間上具有束縛性，而且由于是人為創造的適宜環境，易于導致生態因子的適應閾值下降。在花盆內的個體或群體對花盆有很強的依賴性，一旦離開此生態環境，就難以維持其生存和發展。與此類似，如果教師的專業發展只是局限在傳統封閉半封閉的繼續教育系統中，而教師脫離現實的教學生活與實踐坐而論道，也會使教師產生局部生態環境效應。
傳統的教師培訓存在諸多問題：一是培訓內容以提高教師專業知識為主，忽視教師其他方面需求，如教師教育技術知識和技能較為欠缺；二是培訓方式單一，忽視培訓方式的多樣性；三是培訓經費短缺，教師外出培訓實踐機會不均、加大教師的負擔等。不可否認，傳統式的教師培訓具有強大的理論優勢，教師教學與科研能力在深厚的理論修養前提下得以提高，但卻脫離學校實際，造成教育理論與實踐的二元分離，由此衍生了阻礙教師專業發展的“花盆效應”。 雖然目前人們對校本培訓的認識并未統一，但是，總體來說，它以促進學校及學校中教師發展為根本目的，在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一。校本培訓以實踐為導向，學校和教師的主體性都得到升華，具有針對性、多樣性、全員性、互動性、全程性特點，并可節省大筆經費，降低時間和精力的消耗，減少學校和教師的負擔，提高培訓效率。通過校本培訓可以改變以往教師培訓形式單一，內容從理論到理論的弊端，實踐性促成教師專業發展從“封閉”環境到“生態”狀態的回歸，擺脫了教師專業發展的“花盆效應”，是一種有效實現教師專業發展的教師教育活動或模式。由此類推，在信息化環境下，開展虛擬校本培訓，借助于網絡環境所提供的各種信息交流、共享與協作的工具，非常有利于擺脫教師專業發展的“花盆效應”，是促進信息化下教師專業發展的有效途徑。
虛擬校本培訓使校本培訓突破了時空的限制，方便校內教師與校外專家的廣泛參與，便于校內教師第一時間享用校內外各種資源。在網絡環境下，通過應用Blog和Wiki為教師搭建自我反思的良平臺；通過豐富的教育教學資源（如教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬課堂、虛擬實驗室、電子書籍等），突破教育環境的時空限制，實現資源的共享。教師運用網絡的同時可以補充操作性強、能提高教學效果的計算機軟件知識；節省外出培訓時間和經費的消耗。
3.加強校務網上公開力度，堅守信息化環境下教師專業發展的“最適度原則”
教育生態的個體、群體和生態系統在自身發展的一定階段上，對周圍環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限。在上、下限幅度之間，教育生態的主體能夠很好地發展，這就是教育的“最適度原則”。
在教育生態系統中，廣大教師的工作積極性和工作熱情未得到充分的調動，教師專業就得不到最適度的發展，教師專業得不到適度發展，必將影響到教學質量的提高，進而影響到學校培養人才的質量。究其原因，涉及社會、學校和教師本身的諸多主客觀因素。但值得注意的是，校務的公平公開化是調節眾多主客觀因素的重要手段。實行校務公開，讓廣大教師知校情、參校政、督校務，不僅是加強學校政治文明建設的重要工作之一，教師在發揚主人翁精神的同時更是調動了教師工作熱情和積極性。但是，政務公開現狀是一方面校務公開的程序還不夠規范，另一方面校務公開的內容還不夠全面。實際操作上，對一些人事制度改革、財務收支狀況、教師職稱聘任等比較敏感的問題公開力度不夠，使教師對學校校務產生抵觸心理，加重教師的心理負擔，造成教師專業發展的超耐失衡，阻礙教師專業發展。在網絡環境下，學校可以效仿國家行政部門的“政務公開”方法，將制度決策、評估方法等公開在網上，獎罰明確，做到真正的政務透明化，并集思廣益，允許教師參與決策制定。在積極參與決策的過程中教師的主人翁精神得到極大發揚，工作熱情得以維持。
4.平衡信息資源配置，消除信息化環境下教師專業發展的主導“限制性因子”
限制性因子是一些生態因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會影響整個生態系統的新陳代謝。在教育生態系統中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制性因子。信息化環境下亦存在眾多限制教師專業發展的因子，要使教師專業得到長足發展，必須分析各種限制性因子，找出起主導作用的限制因子，想法設法消除主導限制性因子的束縛。
信息化環境下教師專業發展的主導限制性因子有：教師專業發展的信息化環境較差；信息資源區域性配置失衡；教師教育技術的應用能力偏弱。因此，急需改善學校的信息化環境，建設健全校園網絡系統；平衡信息資源配備，尤其加大農村及偏遠地區信息化的投資力度，同時增添相應數量的信息化設備，縮小城鄉學校信息化差距；通過信息技術應用能力、教學設計的理論與實踐、信息技術與課程整合等方面的內容培訓，使每位教師都能獲得教育技術的能力，并在此基礎上，實現對自身專業發展生態困限的主動超越。
三、結語
信息化環境下教師專業發展是一種復雜的生態現象，通過教育生態學原理探尋信息化環境下的教師專業發展的有效途徑，雖然為教師專業發展提供了一個新的視角，但是仍存在著諸多不足，有待進一步探索。
【試析信息化環境下教師專業發展的生態學思考】相關文章：
淺談網絡環境下的教師專業發展08-08
中職教師專業發展的幾點思考08-25
試析對職校素描教學的認識與思考08-10
課程改革下的教師專業發展論文09-19
關于高師歷史專業未來發展的思考08-24
以教育科研促進教師專業發展的思考論文04-30
試析知識管理環境下高校圖書館員的角色轉變08-06