淺析計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中的運用研究
【論文關鍵詞】計算機輔助語言學習 英語教學 優勢 問題
【論文摘 要】本文通過對河北外國語職業學院181名學生的問卷調查，對目前計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中的應用現狀進行分析，指出計算機輔助語言學習在英語教學中應用的優勢和存在的問題，并進一步探討改進的思路。
我國高職高專在校的學生將近800萬，獨立設置的高等職業技術學校有1000多所，占全國高校的一半以上，俗稱“半壁江山”�！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》指出，要引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。建議充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的“以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術”的教學模式（CALL）。因此，如何把計算機輔助語言學習系統與傳統教學中的優勢有機的結合起來，達到教學最優化，成為當今高職高專英語教學改革中一個迫切需要解決的問題。本論文正是依據這樣的背景，對當前高職高專課堂教學中計算機輔助語言學習系統的運用狀況進行分析探討，并在此基礎上 進一步提出相應的改進建議。
一、計算機輔助語言學習的含義
計算機輔助語言學習（Computer-assisted language learning），是由Levy簡潔的定義的關于計算機在語言學習上的應用及教學方面作用的系統。而計算機輔助語言學習在英語教學中的運用，通常是指，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用計算機輔助語言學習系統，并與傳統的教學手段相結合，共同參與教學過程，形成合理的教學結構，并達到最優的教學效果。由以上可以看出，計算機輔助語言學習對于教學來說，只是輔助型工具，必須與傳統的教學手段相結合。這與教育部的要求也是相一致的。
二、計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中運用的實效性調查
1.問卷調查及結果。計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中的運用，其優勢是顯而易見的，但是在實際操作中的效果是否同樣顯著呢？為了深入掌握計算機輔助語言學習在英語教學中的實際效果，筆者就學生的課堂反映，于2011-2012學年第一學期，對河北外國語職業學院10級非英語專業學生進行了問卷調查。10級（二年級學生）的學生被選為調查對象是因為二年級的學生接觸、體驗計算機輔助語言學習的時間較長，感受較多。問卷為181份，全部在課堂上發放，并全部收回。其中有效問卷為175份。除問卷調查之外，筆者還綜合運用了訪談法等其它輔助方法。根據統計，調查結果如下：
①88%的學生喜歡計算機輔助語言學習與普通英語教學相結合的方式；7%的學生喜歡普通英語教學；5%的學生喜歡完全應用計算機輔助語言學習教學。
�、�94%的學生表示適應英語教學中應用計算機輔助語言學習系統；5%的學生覺得不適應；1%的學生表示不確定。
�、�52%的學生表示應用計算機輔助語言學習的英語教學不如普通英語課堂氣氛活躍；20%的學生認為前者比后者的課堂氣氛更活躍；28%的學生認為兩者差不多。
�、�96%的學生認為應用計算機輔助語言學習的英語教學提高了自己在課堂上的學習興趣；3%的學生覺得和普通課堂差不多；1%的學生覺得不如普通課堂興趣高。
�、�83%的學生覺得在計算機輔助語言學習課堂收獲很大；10%的學生認為收獲和普通課堂差不多；7%的學生感覺不如普通課堂收獲大。
�、�77%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的自主學習能力提高了；17%的學生認為沒有改變；6%的學生認為自己的自主學習能力降低了。
�、�85%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的學習注意力更集中了；10%的學生感覺和普通英語課堂差不多；8%的學生感覺不如普通課堂上注意力集中。
�、�88%的學生認為在應用計算機輔助語言學習系統的課堂上所學知識印象更為深刻；7%的學生認為兩者差不多；覺得不如普通課堂印象深的占5%。
⑨85%的學生感覺應用計算機輔助語言學習的課堂效率和普通課堂相比較高；8%的學生覺得二者差不多；7%的學生覺得普通課堂的效率更高。
⑩最后一道為開放性問題，學生針對計算機輔助語言學習提出了自己的建議和看法。
2.計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中起到的積極作用。①計算機輔助語言學習應用于英語教學中，是以全新的教學方式，創造出一個更為立體、形象的語言環境，增強了教學內容的表現力和感染力，深化了課堂教學效果。就像調查的數據顯示的那樣，88%的學生認為在應用計算機輔助語言學習系統的課堂上所學知識印象更為深刻；85%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的學習注意力更集中了。
�、谟嬎銠C輔助語言學習的應用充分體現了“以學習者為中心的”教育理念，有利于因材施教，激發學生的積極性，提高學生的自主學習能力。調查顯示，77%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的自主學習能力提高了；96%的學生認為應用計算機輔助語言學習的英語教學提高了自己在課堂上的學習興趣。
�、塾嬎銠C輔助語言學習應用于英語教學課堂大大增加了知識信息量，提高了課堂效率。85%的學生感覺應用計算機輔助語言學習的課堂效率和普通課堂相比較高；83%的學生覺得在計算機輔助語言學習課堂收獲很大。
3.應用計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中產生的問題。①師生互動不強，課堂氣氛不夠活躍。運用計算機輔助語言學習時，教師往往忙于計算機的操作，同時教師的活動范圍大多局限在計算機附近；學生的注意力也大多在計算機所展示的信息上，這樣造成師生交流互動不便，不利于老師及時了解學生的反映并隨時作出調整。師生情感交流也不夠，課堂活動也相應的受到一些阻礙。
�、谠趯W生的訪談中，筆者發現，目前雖然很多教師在課堂上運用了多媒體技術，但是并沒有真正實現教學理念上的轉變。
�、凵贁祵W生不太適應計算機輔助語言學習系統在教學中的應用。其主要原因包括：有的是因為習慣了傳統的教學方式，學習要由老師安排、指導，重難點明確，而在計算機輔助語言學習系統中，學生面對大量的語言資料，自己不知道如何取舍，而且不太習慣自主學習；有的學生是因為不適應長時間的多媒體試聽，感覺容易疲勞。
三、關于計算機輔助語言學習在英語教學中應用的幾點建議
1.教師的教學理念的實質性轉變。教師應該有意識的根據教學需要合理設計，并及時了解、收集學生的反饋信息，按需調整自己的教學設計，漸漸形成優化的英語課堂教學模式和方案。
2.教師要對學生進行幫助。尤其是自控能力差的學生和自主學習能力差的學生，調整學習方式、逐步培養自主學習能力，采取逐漸開放式管理的策略。
3.不斷完善計算機輔助語言學習硬件及軟件設備和技術，為教學課堂創造更為人性化的平臺。
綜上所述，計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中應用，其優勢和作用非常明顯，絕大多數學生能夠適應并喜歡計算機輔助語言學習在英語教學中的應用。但同時其應用也存在一些問題。我們應該注意到計算機輔助語言學習系統只是對教學起輔助作用，而不是取而代之。只有將計算機輔助語言學習和傳統課堂教學結合起來，揚長避短，才能形成一種新的教學模式。而這種教學模式的改變更是一種教學理念的改變，是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能、更加注重培養語言運用能力和自主學習的教學模式的轉變。計算機輔助語言學習在外語教學中應用仍處于探索階段，對于計算機輔助語言學習的應用仍處于淺層次的，如何優化其英語課堂教學效果，仍需要我們不斷探索。
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