農村初中語文課堂教學教學應重視“讀”
摘要：“讀”對于語文學習具有獨特的作用。農村初中學生閱讀材料少，閱讀習慣差，需要特別重視課堂教學過程中的“讀”。教學中要充分利用有限的學習資源，激發農村初中學生的“讀”的興趣，以提高農村初中學生語文學習的效果。關鍵詞：農村初中 語文教學 讀
《全日制九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。筆者認為，農村初中語文教學要實現培養學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”，最重要的途徑是重視農村初中學生課堂教學中的“讀”。
一、讀的種類及作用
古人云，“讀書百遍，其義自見”。“讀”包括朗讀、默讀�！袄首x和默讀是閱讀的兩種形式，也是教學中最經常最重要的訓練”。朗讀就是反復多遍的讀，最終達到能背誦的程度的讀。朗讀指的是出聲的讀，它是視覺、發聲、聽覺、思維活動的結合，要求做到眼到、口到、心到。朗讀是“讀”最重要的一種形式，它對語文學習的作用是其它形式無法替代的。朗讀要求發音清楚響亮，流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急，抑揚頓挫。因此，朗讀展現的是一種過程，偏重于朗讀者的自我體驗，獲得的是一種體驗，進而自然產生結果—─背誦。在學生反復的朗讀過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情，會對他（她）起著潛移默化的作用。
默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局部知識的主要手段。一般來說，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀比朗讀更有利于對內容的思考、比較、理解，能使默讀者自己身心安靜，頭腦清醒，更容易理解其內容。
在語文課堂教學中，應多朗讀，間或也使用默讀，兩種“讀”的方法交替使用，才能起到應有的效果。
二、農村初中語文教學需要重視“讀”
從語文教學的規律來看，初中階段是學生從朗讀向默讀轉化的階段，學生還需要依靠閱讀時大聲的言語來保持注意穩定，進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。
眾所周知，長期以來，農村學生由于家庭經濟條件的限制、家長缺乏閱讀的習慣，家中沒有多少供孩子閱讀的書籍。一些教師的誤導，也是家長認為孩子在家里讀課外書是“不務正業”，這使本不富裕的農村家庭更不愿意購買課外書籍，也不愿意讓學生閱讀課外書籍，導致了農村初中學生除了課本之外幾乎無“書”可讀。這種情況在近些年來雖然有所好轉，但并沒有得到根本改善。農村初中由于資金、人員緊張，圖書室里的圖書量少質差，無法開展正常的借讀、閱覽活動。這在很大程度上影響了農村初中學生閱讀能力、語言的積累、流暢的語感。要培養農村初中學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”，必須在有限的閱讀材料中選擇可以背誦的材料，進行有效的閱讀訓練。
三、激發學生興趣使農村初中學生樂于“讀”
夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一�！痹谟柧殞W生“讀”的過程中，最重要的是培養學生“讀”的興趣。
（一）形成良好的師生關系
古語說“親其師而信其道”。教師在語文教學中要尊重學生人格，形成良好的師生關系，讓學生在平等自由的語文學習空間中學習，使學生感到自己真正是學習的主人，從而對學習語文有更大的興趣。 （二）增強教學的形象性，該朗讀的地方必須朗讀
要激發學生的朗讀動機，語文教師首先要在課堂上想方設法為學生創設情境，為學生的朗讀創造氛圍。初中學生的思維還需要借助于形象、色彩、聲音進行的，因此，創設一個色、形、聲俱全的情境，對學生的朗讀是非常必要的。它可以使學生對朗讀感到輕松而不枯燥，從而樂于朗讀。在朗讀中思維得到啟迪，情感得到熏陶，在朗讀中潛移默化地達到積累的作用。凡是教師認為有必要朗讀篇、段、句，都可以利用現代化的教學手段（多媒體、實物投影、收錄機）配樂朗誦、把學生帶到特定的情境中進行朗讀。筆者曾聽過一位語文特級教師上的一堂示范課，一篇要求一節課完成的“閱讀課文”，在課堂上朗讀的次數達16次（包括齊讀、分組讀、抽讀、表演讀等）之多，而學生卻覺得學得很高興、輕松。
（三）教師示范
朗讀訓練中要求學生背誦的，語文教師也必須能背誦。語文教師要通過展示自己，言傳身教，才能使學生信服。在語文教學中，特別是古詩文教學中，教師旁征博引，信手拈來，彼此佐證，會激發起學生課外閱讀、誦讀的極大興趣。
（四）尊重學生的獨特感受
對話教學理論認為，閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。由于每個學生的生活經驗和個性氣質的差異，每個學生在閱讀詩文的過程中的體驗和感受不盡相同。語文教師在課堂教學中不要強求理解的完全一致，應以自己的思想深度、學識積累、生活經驗、審美水平，給學生以指導點撥，調動學生閱讀的積極性。
（五）開展朗讀背誦比賽
為了提高學生興趣，檢查閱讀訓練效果，可以舉行賽詩會、成語接龍比賽、進行文章篇、段、句背誦比賽等等，不拘一格，以數量多者為勝。這樣，學生會形成一種收獲感、滿足感，更能激發學生閱讀的興趣。
（六）向課外延伸
就文本而言，教師可以給學生介紹相關的文質兼美的閱讀材料，讓學生產生探究的欲望，并隨之產生閱讀的欲望。如學習《出師表》（《后出師表》），可以給學生出示《前出師表》、成都武侯祠對聯、杜甫《蜀相》詩；學習《岳陽樓記》，可以給學生出示與之相似、相關的《黃鶴樓》詩、《滕王閣》詩、序文……的文本、圖片。有了教師有意無意的“提醒”，學生課余時間自然會去收集閱讀材料進行誦讀。
綜上所述，對閱讀材料、閱讀習慣缺乏的農村初中學生，語文教師要充分利用有限的閱讀資源，堅持不懈進行“讀”訓練，直至形成閱讀習慣，一定能夠實現培養學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”的目的，大大提高農村初中學生的語文學習效果。
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