初中語文課堂教學有效性之我見

初中語文課堂教學有效性之我見

作為一位普普通通初中語文教師的我，一直在為課堂教學的有效性而努力著，探索著，也深知課堂教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，為實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的，是全面地關照學生成長與發展的樂園，讓學生接受文化的洗禮和熏染。通過有效的課堂培養出來的學生是鮮活的、富有創造力的個性化的人才。
 那么，怎樣才能保障課堂教學的“有效性”呢？
 一、強化語文性質，踐行教育理念
 (一)強化學科性質
 《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點�！边@就把語文學科的性質完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性。語言承載著人文，人文滲透于語言，二者是相輔相成的，任何片面地強調基礎知識、基本技能，或片面地強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。
 (二)轉變教師角色
 在新課程背景下，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者。課堂上教師作為組織者，要組織學生發現、尋找、創造和利用學習資源，組織和營造適合學生主動學習的場景和氛圍；作為指導者，教師要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標對學生學習內容和學習方法進行有的放矢的指導；作為參與者，要走到學生中間去，與學生建立平等和諧的師生關系，學會觀察、傾聽和交流，及時發現問題，重構教學內容和教學方式。
 (三)構建學習方式
 新課程背景下的學生是學習的主體，課堂教學過程必須以學生的發展為出發點。作為教師，要真正“放下架子，俯下身子”，要努力構建與學生發展相適應的自主、合作、探究的學習模式并運用于教學實際，以凸顯學生在學習生活中的“主體”地位，培養學生的創新精神和實踐能力，而不是形式上的關注學習方式的變化。
 二、強化語言實踐，建設訓練策略
 語言實踐主要是指語言的使用。語言作為一種交際工具，是為了實現與人交流，傳達自己的思想、觀點，表達自己的情感、態度。課堂上就是根據教學內容和教學進程，實現與教師和同學的交流以達成學習目的。為了使這種交流更為有效，教師要努力建設語言訓練策略，給學生提供更多的語言實踐的機會。
 (一)創設語言互動情境
 從某種意義上說，語言就是一種傾訴，主要注重的是人與人之間的交流和溝通，它是聽說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有傾訴和聆聽的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的語言實踐。在這樣一種師生合作互動、生生合作互動的情境下，課堂就會充滿輕松愉悅、平等和諧的氣氛，就能真正實現語言實踐的意義。
 (二)創設語言表演情境
 表演是深受學生特別是高中以下學生喜愛的一種語言實踐方式。饒有興致的表演，能激發學生參與語言實踐的熱情，使他們的語言更具個性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時、適度、適量地進行課堂表演，能促進課堂教學效率的提高。比如《羚羊木雕》則適合分角色朗讀表演。
 (三)創設語言生活情境
 語言實踐應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活體驗，使學生在語言實踐中能做到得體、適用、有效。如假如我是售貨員，假如我是市長，等等。
 三、強化探究意識，形成閱讀模式
 所謂探究性閱讀是針對教師包辦分析的一個概念。探究性閱讀，教師要舍得把課堂讓給學生。作為中學生，已具備了一定的閱讀基礎和思辨能力，完全可以利用自身的條件獨立或合作閱讀。這種閱讀過程，是學生自覺能動的過程，而教師的作用主要表現在充分激發學生的閱讀興趣，尊重學生的獨立人格，創造閱讀的環境，促成閱讀的習慣，點撥閱讀的方式方法上。這種閱讀由于體現了學生閱讀的自身要求和求知動機，其產生的閱讀感悟更深刻，閱讀效能更強烈。學生獨立閱讀的自悟自得，自然會遠遠超過他們被動接受老師課文分析所獲得的知識。
 四、強化問題意識，重視提問技巧
 新課程的“問題性”是學習方式的主要特征。問題性強調學習過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。就課堂教學來講，發現問題往往是由教師的提問來實現，或者說教師的提問完善和補充了課堂問題的發現。而為了能夠有效分析問題和解決問題，提問要遵循的原則和講究的技巧就顯得尤為重要。
 (一)提問的原則
 1.“趣”。
 教師在課堂教學中針對教學內容，適當地引入直觀材料或奇聞軼事等來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮的狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，進而主動地去探索尋求答案。
 2.“懸”。
 好奇心是追求知識、探索真理的原動力。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于求解的心理，因而注意力倍加集中，求知欲更加旺盛。
 (二)提問的技巧1.提綱挈領，以綱帶目。
 閱讀的中期目標應該是全文的整體理解和評價，因此，教師提問引導學生閱讀，應該站在宏觀的層面，要用一兩個大問題統領起全文的思想。例如，教學《我的叔叔于勒》時就可以提出“作者是怎樣通過菲利普夫婦對于勒由‘盼’到‘怕’的描寫來反映社會現實的”。
 2.層層剝筍，理清思路。
 為了幫助學生理解課文，提問要體現作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問題要勾勒出行文的線索，讓學生建構起完整的結構圖。
例如教學《背影》時，可以這樣設計問題：寫人往往是通過語言、行動、肖像、心理的描寫來達到目的，寫肖像往往是從正面著筆。但是本文為什么偏重在寫人物的‘背影’，卻還能寫得那么感人至深？
 3.化知為能，變講為問。
 有些語文知識，例如詞語的意義是約定俗成而固定的。多數教師在把知識的內容教給學生時總是愛用講解的方法直接傳授，這樣，學生所獲僅僅是這一個知識。如果從分析語言的角度把它化作問題引導學生去認識它，則不僅可使學生掌握知識本身，同時還能提高學生分析語言的能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
 4.把握方向，調控課堂。
 不論采用何種教學方法，教師都不能失去主導課堂的責任。學生的思維很活躍，一旦放開，就有可能信馬由韁，答非所問。如果教師能因勢利導，順著學生的話題巧設提問，形成一個新的興奮點吸引他們，這樣納入正題了。
 5.拓展思維，啟發想象。
 學生在閱讀中發揮想象，是創造性閱讀的一條重要途徑。學生的想象，有時需要有外力的指點與引導才能觸發其靈感。課堂上教師的提問設計得好，可以引導學生到達豁然開朗的境界，由作品本身的思想、情境出發，進行再創造。如可以對課文描寫的人物、情節、場景生成新的形象，續寫故事，塑造人物；可以對課文的觀點提出質疑、進行評價，或完善或批判，展開想象，拓展思維。
 五、強化“生成”意識，重視有效“生成”
 葉瀾教授在“新基礎教育”理念中，提出了課堂動態生成的觀點。動態生成狀態下的課堂更加重視師生生命多樣性和充滿活力的生命。生成性的課堂教學特點是：體現以學生為主體、滿足了學生探究的欲望、展現了課堂教學的真實性。因而強化“生成”意識，是新課程培養創新素質學生的必需。如何正確對待“生成”？教學中教師要強化三個意識。
 (一)強化“價值”意識
 所謂價值，是對生成內容價值的判斷，即生成出來的內容有沒有價值。價值意識要求生成的內容一定要有價值，否則就是無效生成。強化價值意識指教師應該有意識地將生成價值觀念引入教學中，促使生成內容的有效。
 (二)強化“文本”意識
 文本是課堂教學的依據，生成內容一定是由依據文本內容派生出來的。強化文本意識要求教師從文本出發進行指導，對生成內容要依據文本進行篩選、甄別。
 (三)強化“目標”意識
 目標是課堂教學預期要達到的學習結果。課堂教學目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。強化目標意識是指教師心中時刻要有教學目標，課堂生成必須是圍繞教學目標，不能旁逸斜出，節外生枝。
 六、強化啟發意識，重視啟發藝術
 當教師提出問題后，重要的不是這個問題的答案，而是獲得答案的思維過程。因此，教師不要直接宣講答案，而要引導學生一步步思考，讓他們探索“過程”，獲得結論。這個引導就是啟發。
 啟發就是在學生思維阻滯的地方給以疏導，在學生感到困惑的地方給以引領。既要不直接講明該怎么辦，又要能讓學生領悟出該怎么辦，這就需要高度的教學智慧。教師除把握“不憤不啟，不悱不發”的時機以外，還要注意啟發時藝術地運用啟發的方法。
 (一)化深為淺，由淺入深
 深和淺是相對的，所謂“深”，是問題較難，思維的工序多了幾道；所謂“淺”，是問題相對容易，思維工序相對較少。學生遇到較深的問題不能解答，或者是思維程序較多，一時理不清思路，不知該怎么一步步展開，遇到這種情況，教師可以在這幾道工序中引導他們解決一兩道，于是就變成了一個相對較淺的問題，在讓學生自行解決。這樣，學生既學了思路，又獲得了解決問題的成功喜悅。
 (二)化繁為簡，由簡入繁
 繁，是綜合度大；簡，是比較單一。一般說來，深，涉及深度，繁，涉及廣度。一個綜合度大的題目學生解答不出來，并非對每個因子都不懂，往往只是對其中個別小問題不懂。這時教師就應設法點破這個難點，這樣就等于把一個較繁復的題目變成了較簡單的題目，于是學生便可很好地理解整道題了。
 (三)化虛為實，由實入虛
 虛，是指概括的規律性的認識；實，是指具體的實實在在的事物、現象。中學生接受知識、道理大都從具體的事物開始，他們習慣于具體思維、形象思維，比較難接受抽象思維。因此，我們提一些“虛”的問題學生難以作答時，最好揭示一個實例，讓他先解決這個具體問題，再歸納引申到規律上去，由實到虛，這也是啟發的一條重要的途徑。
 （四)化此為彼，由彼入此
 此，是指所面臨的這個問題，彼，是與之類似的別的問題�！盎�此為彼”，是指遇到一個比較復雜的、抽象的、離生活較遠的問題時，而又找不到解決的辦法，就可以由這個問題，聯想到另一個類似的比較簡單、具體、離生活較近的問題，由這另一問題找到解答的思路，再遷移回到原問題去，以幫助解答，這是一種迂回求解的方法。這種類比的方法實用范圍很廣。                                        總之，新的課程改革能否成功，從某種意義上說取決于課堂教學是否有效。面對取得的成績，能冷靜思考存在的問題，能出謀劃策、身體力行解決實際教學中的問題，是我們每一個語文教師首要的工作任務。我們有充分的理由相信，經歷了新的課程改革洗禮的語文課堂，必將描繪出繁花似錦的今天而迎來碩果累累的明天。

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