英語課文教學“三步法 ”
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。下面是小編為大家整理的英語課文教學“三步法 ”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語課文教學“三步法 ”
閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體。新課程中學英語課程標準明確指出 “要側重培養學生的閱讀理解能力”。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。在日常教學活動中充分利用現有教材和課堂四十分鐘時間來培養學生的閱讀能力。培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法。為此，在教學實踐中，我采用了“導 ——讀——用”的閱讀課文教學三步法，并取得了較好的教學效果。
一、閱讀前（Pre-reading）——導（Lead-in）
導，即導入新課。指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入。課文的導入，實質上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學的“序曲” 。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分力求做到新穎別致、簡練到位。課文導入后，為了進一步讓學生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學生興趣得到激發時，進行“讀前活動”（Pre-reading activity），為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。
針對中學英語教材課文類型較多的特點，我采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。新課導入的方式是多樣化的，我運用啟發手段，如問答、討論、聽有關材料，看有關插圖或片段并提問等引入本課話題。
二、閱讀中 (While-reading)——讀（Read）
讀，即指導學生閱讀�！伴喿x是理解和吸收書面信息的手段”，閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章，重要的是對學生進行閱讀方法的指導，如培養學生的閱讀習慣，訓練他們的閱讀技巧等。
閱讀教學過程中更新教學觀念，靈活處理教材，仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、歸納、總結等，激活學生思維，有效延伸知識。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。只有這樣，才能真正提高學生們的閱讀理解能力。
在學生基本掌握課文內容后，教師可讓學生自己提出問題，逐個解決文中知識點的歸納和釋疑。但逐詞逐句講解是不可能的，因為這樣缺乏從語篇上對學生的指導，不利于培養學生的閱讀能力。閱讀課文教學應以使學生隨時能完整地回憶起課文整體內容和結構作為目的，要從文章的層次結構和內部入手，而不只是停留在句子語法現象上。教師對學生閱讀的正確指導，對學生提高語篇分析能力起著積極作用，而且為學生的寫作技巧打下一定基礎。因此，在分析教材的過程中，應轉變傳統觀念，以閱讀為主線，以培養、提高學生的閱讀能力為核心，按計劃進行教學。在解釋新的語言現象時，充分利用課文的語義中心和該語言現象的語境，適當舉例或對比，但是不能離開課本或中斷學生的理解而進行操練和無意義的擴展練習。
三、閱讀后 (Post-reading)——用（Use）
用，即讀以致用。利用一定的閱讀方法看懂閱讀材料并非閱讀訓練的真正目的，其真正目的在于運用所輸入信息來完成某項語言任務，從而鞏固其閱讀效果并轉化為學習能力。引導學生把握課文的主題，能聯系實際，并發揮想象力，使思維呈開放狀態，緊緊圍繞主題開展活動，培養學生靈活運用語言和實際解決問題的能力，也是主題的升華，是對學生進行思想品德教育的重要一環。
當然，提升練習還可以是在口頭上講述每一段的 Key sentence 或是總結文章的 Main idea 以及預測與文章有關內容。另外，要求學生進行課文中角色的扮演或涉及課文內容的記者采訪等。提升練習還可以是筆頭的，如改寫、縮寫、擴寫或續寫課文或其中的一段，進行有關段落的完形填空等，最后完成 Workbook 上的題目�？傊�，這一系列活動的宗旨是為了使學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學語言形式，認識篇章結構層次，并學會創造性地運用掌握的語言形式。
在課文教學中，立足于現有教材，采用“導——讀——用”的三步教學法激發學生的閱讀興趣，同時使學生獲得一定的閱讀技巧，達到 “授之以漁”的目的，提高他們的閱讀能力，最終達到運用語言的目的，使得課堂教學取得事半功倍的效果。
英語教學方法
一、交際性原則
1、開展豐富多彩的語言交際活動
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學。……只學（或只教）英語的人錯把‘英語’當成一門學科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語�！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的�！靶履繕薌o for it”教材中的5個Pairwork，2個Groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡課堂中的partner對話，Tell（make）a story和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“Excuse me”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over ther。”可有“Warning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環境。例如：八年級下冊Unit 1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人；讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發表言論等，這樣能真正培養學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則
1、幫助學生突破聽辨第一關
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰。在平常的教學過程中，幾個小細節不能疏忽。如：常見的連讀；文中、對話語氣；轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色；在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發現讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發展的自然規律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快；學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度；口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則
1、在情景中學，情景中用
語言有一定的創造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養學生創造和活用語言的能力、創造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創造情境呢？簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等；還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態。也可用幻燈片、錄音機等現代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的'體現也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則
1、沒有興趣就沒有學習
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業、浪費時間等概念聯系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態度也能影響他們學習的興趣
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老師和學生的距離；當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等�？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態度學生是能欣然接受的�，F在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
少兒高效英語教學方法
1.利用游戲教學打造高效英語課堂
英語課堂教學中融入游戲教學法，是刺激學生大腦迅速集中其注意力的黃金辦法，無論是游戲本身的趣味性還是互動性都可快速吸引學生參與，學生一旦對教學過程產生興趣，就很容易發揮自身主體作用促進教學，這對于提升教學效果與質量無疑很有幫助。
語法和詞匯作為初中學生英語學習的重難點，二者本身就比較枯燥，對于他們而言，詞匯過于零散、記憶難度大，需要反復進行重復記憶，語法則由于過于抽象枯燥不利于學生掌握，面對教學中的重難點，教師就需要巧妙應用游戲教學法調動他們的興趣與參與積極性，打造增強學習趣味性與效果等目的。
以詞匯而言，人教版go for it中每個單元都有明確學習主題，教師可根據這些主題巧妙融入游戲讓學生們進行學習，比如七年級下冊的第六單元i’m watching tv，這一單元涉及到許多描述職業的相關詞匯，教師可播放一首歡快的背景音樂，在活躍的氛圍中讓學生們進行職業演示與單詞拼寫，幫助學生快速記憶相關詞匯，更進一步教師可融入本單元中詢問職業的兩種典型句型，從而實現句型與詞匯的快速記憶與掌握。又比如七年級下冊的第七單元do you like bananas？中提供了多種食物名稱，并對飲食習慣進行討論，教師可讓學生們通過看圖拼詞或者游戲競賽等形式快速掌握各種與食物有關的詞匯。本單元由于涉及到可數、不可數名詞的學習，在學生們掌握相關單詞之后，教師可進行游戲延伸，讓學生們在下一階段的練習中融入這一知識點進行游戲演示，從而達到營造趣味教學情境的目的，提升課堂教學有效性。
2.利用合作互動教學打造高效英語課堂
合作互動教學的優勢在于讓學生們在良好的學習氛圍中積極發揮個人能力，在教師提供的表現平臺與機會中盡情展現自己，從而達到鍛煉、培養個人自身能力與意識的目的，無論是師生互動合作還是小組互動合作都有助于學生收獲英語學習的成就感、愉悅感與自信心，從而讓他們在各種各樣寶貴的情緒體驗中汲取有益之處，提升個人學習積極性。教師利用合作互動模式服務課堂教學的過程中，要注意巧妙調整教學節奏、合理安排教學任務，盡可能的調動學生全身感官融入學習，促使困難、枯燥的教學輕松化、娛樂化，減輕他們的身心負擔與抗拒心理，為個人合作能力、交際能力、思維發散能力的培養與鍛煉提供平臺，打造新時期高效中學英語課堂。
合作互動教學本身具有面向全體學生、分層優化等優勢，教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作互動學習任務設計，為學生提供多種途徑發揮個人所長。比如八年級下冊unit 9 have you ever been to amusement park？該課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“have you ever been to...？”、“i"ve never been to..”讓學生們進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如most of us、heard of 、other characters、in fact、argue with sb.、around the world等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中間，教師可讓不同小組之間進行互相評價，讓小組成員將對方對話中所涉及到的一些重要單詞、短語等寫在黑板上，通過對比競賽的方式看哪個小組說的越多越好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。
小組合作互動學習的另一大優勢在于集思廣益，幫助學生共同解決難題，go for it教材中每單元 section a la-2c都提供了一些稍有難度的閱讀材料與聽力材料，教師可讓學生們通過小組合作的方式通力解決難題，這有助于利用所學知識高效解決任務難題，同時培養鍛煉學生聽說讀寫綜合語言能力。小組合作互動教學雖然優勢眾多，但是要注意避免過度浪費時間在無意義的活動任務上，并且要做好合作互動期間的紀律管理，以確保課堂教學的高效性。
3.利用教學支架打造高效英語課堂
教學支架基于建構主義理論與最近發展區，圍繞提升學生學習有效性打造各種支架服務學生學習。教師要在準確把握學生現有水平與最近發展區的基礎上，圍繞教學目標合理劃分教學內容，引導學生積極融入各類支架服務自身學習，打造提升教學有效性的目的。
比如八年級上冊的unit 3 what are you doing for vacation？這一單元，教師通過搭設情境支架方便學生學習，本單元學習重點是讓學生們合理安排并詢問旅游日程，教師可根據教學重點組織學生利用what、when、where、who等對事件、時間、地點、人物等提問，學會應用現在進行時進行表述，可通過詢問學生假期安排、日常旅游經歷等讓他們在搭設好的情景支架中進行鍛煉與學習，并配合各類多媒體圖片、視頻等讓學生獲取信息，更進一步掌握有關度假的相關內容。在這種情景支架服務下，學生們不僅可高效掌握本單元重難點知識，還能夠快速激活從前所學知識，實現知識的轉移，這對于學生理解、記憶等能力的鍛煉很有幫助。
教材在section b的2b部分安排的閱讀材料，句子結構復雜、單詞量大，教師可組織學生們快速搭建情景支架，利用已學知識去嘗試解決問題，在迅速抓住文章核心的基礎上遵循最近發展區指導原則，讓他們克服困難、循序漸進，在解決問題的過程中收獲愉悅體驗，從而收獲學習英語的樂趣、樹立自信心，為日后個人的進步奠定良好基礎，這對于課堂教學效率的提升無疑也有促進學生，是打造高效英語課堂的一大重要途徑。
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