淺析語篇體裁教學在高中英語寫作中的運用
論文關鍵詞：寫作 語篇 語篇體裁
論文摘要：中學英語學習的四項基本技能是聽說讀寫。寫作是一種應用性最強，訓練難度最大的技能，它可以真正反映一個人的語言修養，是邏輯思維表達能力和語言應用能力的綜合體現。但是，就高中英語寫作的現狀來看，寫作卻是一個令很多學生感到頭疼的問題；而新課標對學生的寫作提出了更高的要求。對此，筆者認為語篇體裁教學對提高學生的寫作能力有一定的幫助。語篇體裁法是建立在語篇體裁分析的基礎上，圍繞語篇的綱要式結構而開展教學的活動。
1.問題的提出
1.1 高中英語寫作現狀與考查方向分析
徐桂芳在一項調查中發現：50%的學生認為寫作難，45%的學生認為寫作較難（2006）。從歷年高考結果看，學生的聽讀技能逐步提高，但寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求（雷卿，2000）。一方面，學生的寫作存在的主要問題有：中式英語表達、語篇建構不合理、上下文銜接不自然、復合句使用不當等。而造成這些問題的主要因素有：①語言障礙 ②母語思維方式的影響 ③思想與表達能力之間的落差 ④寫作知識與寫作技巧的生疏。另一方面，我們也可以從高考的命題趨勢看出寫作的重要性。從1987年至今，寫作在高考中的分值從15分增至25分（注：07年已經有部分自主命題的省市寫作分值增至30分，如山東、陜西、浙江，廣東更是位居榜首，40分，并且增加了新題型——讀寫任務）（07試卷匯編），而且在體裁、詞數等方面的要求逐年提高。這也符合新課標對寫作的要求：注重培養學生在書面上運用英語的交際能力（2003）。因此，如何有效提高學生的寫作能力，已經向很多教師提出了挑戰。
2.語篇體裁在高中英語寫作中的運用
眾所周知，傳統的結果教學法與過程教學法各有所長，各有所短。如何有效地利用它們呢？筆者認為語篇體裁教學法能夠融合這兩種流派的優點，對提高學生的寫作能力有一定的幫助。
2.1理論背景
文章的結構是指文章的組織形式和內部結構，它的作用在于把一些散亂的材料合理地加以安排組織，使之既符合表達主題的需要，又適應一定體裁的要求。語篇體裁教學就是從文章的宏觀結構出發，理解掌握某種體裁的圖式結構（Schematic Structure），并合理選擇適合該體裁的語言特點，最后表達出一個連貫的語篇。那么，這里的語篇應該是指任何長度的，在語義上完整的口頭或書面語的段落（Halliday&Hasan，1976）。它所表達的是整體的意義。近年來，語篇體裁分析的前沿主要有：以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”和以Martin為代表的“Australian School”。Swales認為體裁是指包括具有共同交際目的，并且按照特定目的和特定程式運用語言的交際事件（1990）；而Martin把體裁看作是“一種有步驟的，以交際目的為導向的社會交往過程”（1992）。他們都認為交際目的決定體裁，使得某類語篇具有大致相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇。因此，語篇體裁可以說是從學生的心理認知因素和社會文化因素出發，“揭示實現交際目的的特殊方式和語篇建構的規范性”（秦秀白，2000）。所以，我們要注意培養學生兩方面的寫作意識：①培養學生的謀篇布局，就像蓋房子一樣，框架定了，剩下的就是內部裝修。②培養學生的遣詞造句，從中體現出交際目的。
2.2語篇體裁在寫作中的具體運用
高中階段的寫作體裁大致可分為應用文、說明文、記敘文和議論文。然而，在實際寫作中，經常將一至兩種體裁糅合在一起。比如，在書信中發表對某一現象的看法，考查了學生的應用文兼議論文寫作能力。值得注意的是，現在考查趨勢是書信格式已定，學生只要填充正文。但是，學習的最終目的是為了應用。因此，在日常教學中，教師也要引導學生掌握書信格式，清楚中西方格式的差異。下面，筆者將以實例說明如何運用。
2.2.1 寫作前奏曲——范文的理解與分析
假定：要求給某雜志社寫封信，談談你對金錢的看法，有兩種不同的觀點：①金錢是幸福之本（Source of happiness），比如，可以買東西，治病等 ②金錢是萬惡之源（Root of evil） ③你的看法。范文如下：
Dear editor，
Money becomes very important in our life. Some people even think it is the source of happiness. They have the following reasons for this idea. First， they think that they can buy material things with money. Second， they believe that they can live longer if they have money to cure some of their diseases. Third， they may also travel a lot if they have money.
However， others don？蒺t think so. They also have evidences to believe that money is the root of evil. First， some officials commit crime for the sake of money. Second， what makes them hold this belief is that they witness some rich men live a frightened life in case they are kidnapped.
It seems that both of the two opinions are right. But I think we should take a dialectic point of view. Money can bring us happiness， but it is not the source of happiness. Similarly， although it can cause bad things， it is not the root of evil. What is important is that we should be the master of money， not its slave.
首先，筆者引導學生一起分析范文的體裁，確定其圖式結構。從文章的三個段落可以看出這是一篇以對比為主的議論文體裁（注： 議論文體裁有很多種，如對比、駁斥等），篇章結構為引論—本論—結論。作者先提出主題句“Money becomes very important in our life.”，也就是論點；接下來，是文章的主體論證部分。通過對比句式“Some people…， others…”對論點展開論述。其中，在本論中，有幾個論據來充實各自的分論點，“first…second…third…”。最后，作者發表自己的看法，結尾句也就是結論引人深思。因此，我們一般就能提取出整體框架：引論（主題句）—分論點1（陳述理由）+分論點2（陳述理由）——結論。當然，教師可用彩色筆勾畫出明顯的對比框架。
其次，引導學生分析范文的交際目的和語言特色。議論文一般是以擺事實、講道理為主，闡明作者的觀點與主張。要讓學生知道，議論文寫作喜歡用事實說話，而不是將個人的想法強加給讀者，它的交際目的就是讓讀者自然地得到某種結論，引發讀者的深思。從范文可以看出，不能過多地使用主觀性的語言，不能出現諸如I don？蒺t like the first opinion.或The people for the first opinion are foolish.等帶有感情色彩的語句；另外，議論文也要減少口語化的詞語與結構，減少I think等表示個人行為語言出現的頻率。議論文體裁決定了它所選擇的語言是平實的，而非華麗的詞藻。比如，Some people…others…，使用第三人稱更具有說服力。作者的結尾部分也沒有表現出對這兩種截然不同觀點的喜愛或憎惡，只是在評論的基礎上表達了自己的觀點“What is important is that we should be the master of money， not its slave.”。最后，還要引導學生注意文章的銜接。銜接詞的使用，能使整個語篇顯得完整與連貫。比如，文章中表示轉折關系的However，表示對比關系的Similarly等。其實，教師平時應有意識地培養學生對不同功能的銜接詞進行分類與歸納的能力，以備寫作之用。這樣，學生就能信手拈來，增強文采，增強語篇的銜接與連貫。
通過分析，學生對此類的議論文體裁有了較為深刻的印象。當然，為了加深印象，教師可以再提供一兩篇類似的范文。
2.2.2 寫作進行曲——合作與創作
對范文的分析，并不是將學生的思維拘泥于某種形式中。相反地，它能使學生充滿自信。現在，是讓學生進行寫作的時候了。新話題：Do you like McDonald？ 請你發表對McDonald的看法。之所以選擇麥當勞，主要是因為它貼近生活，容易引起學生的興趣。毫無疑問，這是一篇對比議論文。此時，可以把學生分成喜愛的和不喜愛的兩大組。接下來，就是合作過程了。學生開始搜集相關的資料為他們所支持的隊伍出謀劃策。在討論中，教師應該走近學生，在兩大派別中接受咨詢，給予指導。比如，句式的選擇。通過激烈的討論，學生大致列出了提綱。SF（Students for McDonald ）：①It serves fast and saves a lot of time.②Its food is delicious.③Its circumstance is comfortable. SA （Students against McDonald ）：①Its food belongs to junk food， with high levels of fat， sugar and salt. ②It easily causes fat. 論據有了，現在就是宏觀建構過程了。學生有了充足的語言材料，也掌握了對比議論文的體裁結構。那么，他們對獨立創作充滿了信心。
2.2.3 寫作后續曲——修改與反饋
學生在獨立創作后，可在小組（小組應該是能力不同的組合）范圍內就組員的語篇結構與語言意義進行交流與討論。教師鼓勵學生對存在爭議的問題一起分析解決。學生在對比討論后，對問題進行修改。因此，寫作決不是一蹴而就那么簡單。
3.語篇體裁教學的意義與啟示
語篇體裁教學從整個語篇出發，對其體裁結構進行剖析，并且圍繞其綱要式結構與語言特色開展教學活動。它能幫助學生把知識與能力提高到一個更高的水平，有利于學生把握全局，把握語篇的宏觀結構，并作為一種圖式結構貯存起來。心理學認為，圖式（schemata）是人類對各種世界知識的一般性的抽象與概括，并且作為認知單元貯存在心里，是一種已經內化的知識結構，它對認知活動的影響很大，對語言理解和語言交際起著重要的作用（李榮寶，2002）。另外，語篇體裁教學也體現了以人為本的現代教育理念，主要體現在以學生為中心的小組合作與競爭學習，學生是主人翁，是積極的參與者。他們不僅掌握了知識，提高了寫作能力；而且師生積極互動，營造了師生之間民主、和諧的教學氛圍。
但是，在操作中，應注意以下幾個問題：
① 由于體裁種類很多，課堂教學不大可能呈現所有的體裁。那么，教師要有較強的搜索意識，對出現頻率較高的體裁要進行訓練與鞏固。
�、� 由于體裁教學側重于語篇的建構，具有規約性與習慣性的特點。有些學生在寫作中可能會出現類似的寫作模式。那么，為了滿足不同水平的學生需要，可以采取不同的指導原則。對基礎較差的學生，要求會套用寫作模式，用簡單句式力求把內容基本表達清楚；而對較好的學生，在套用寫作模式的基礎上，要求盡量使用較高級的句式結構，如倒裝句、分詞等。這樣，不同層次的學生都能學有所得。
③ 在體裁教學中，強調的是合作學習，所以要避免小組合作流于形式。教師除了鼓勵每個成員的積極參與，還要分配具體的學習任務。這樣，學生才能學有所成。
4.結語
語篇體裁法結合了結果寫作法與過程寫作法的優點。它注重語篇的整體結構，并根據交際目的的不同，運用得體的語言；而且，它對學生的合作與創造性活動提供了很好的運作平臺，體現了以人為本的現代教育理念。不僅有效地促進情感教學，而且對學生的寫作能力有很大的幫助。
參考書目：
Halliday， M. A. K. & Hasan， R. Cohesion in English. Longman. 1976.
Martin， J. R. English Text： System and Structure. Philadelphia： John Benjamins Publishing Company. 1992.
Swales， J. M. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings. Cambridge University Press. 1990.
2007年 全國各省市高考試卷匯編 開明出版社
教育部. 《普通高中英語課程標準實驗》 人民教育出版社. 2003.
雷卿. 語篇銜接與高中英語寫作 [J]. 中小學英語教學與研究 2000.3.
李榮寶. 雙語語義表征及其通達機制 [M]. 福建人民出版社. 2002.
秦秀白. 體裁教學法述評 [J]. 外語教學與研究. 2000.1.
徐桂芳. 高中英語寫作教學的實踐與探索 [J]. 中小學外語教學. 2006.3.
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