“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學方法
[摘要] 在現代藝術設計教學中，基礎圖案是一門必修的基礎課程。通過對此課程的探討，希望能使學生通過該課程的學習鞏固理論知識，樹立一定的設計觀念，及早將基礎理論知識和專業設計緊密結合，為基礎課程與專業設計課程架起一座溝通過渡的橋梁。[關鍵詞] 高職高專 傳統圖案 現代元素 基礎圖案
電腦藝術設計專業是近年來新興的專業，該專業是培養熟練運用計算機進行藝術設計與創作，主要從事平面設計為主，兼顧環藝設計、網頁設計的部分內容的人才。《基礎圖案》課程是電腦藝術設計專業的必修基礎課程，承擔著基礎課到專業課的過渡。但是，由于高職高專的課時相對于本科少，《基礎圖案》課程的課時也相對較少，因此，在有限的時間里如何培養學生扎實的基本功，與后續課程接軌，具備綜合素質的優秀設計人才，適應社會發展的需求？下面是我對高職高專電腦藝術設計專業《基礎圖案》課程教學的一些探討。
1、《基礎圖案》課程教學目前存在的問題。
1.1 重技法訓練，輕創作思維培養。談到藝術設計專業的基礎課程教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，而訓練一詞，使人聯想到的是技術、技巧、技法、基本功等等。因此，基礎課也就逐漸成了技法訓練的課程，而如何提高思維能力、創作能力，那是創作課的事，是高年級的事。沒能真正起到基礎與創作循序漸進的作用。由于基礎課過多注重造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精細等，學生的思維空間狹窄，沒有創作的欲望和自覺性，因此到高年級時，創作課很難開展。由于創作課開展的困難，大家都是在創作課教學里尋找問題，加強專業課教學，因而基礎教學也就經常被輕視了，課時受到削減，形成了過多注重專業設計課的傾向，基礎課學時的比例偏少，內容單一，得不到應有的重視。甚至在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業設計課，造成《基礎圖案》課程內容單一，停留在技術性訓練，沒有很好地把文化內涵滲透和思維創新能力的培養。
1.2 教材眾多，內容單一。《基礎圖案》的教材版本較多，不少教材內容散亂，很多教材都停留在技法訓練上，內容主要是學生的優秀作品，如果教師僅用教材上課，大致內容是圖案的簡要概述，寫生，變形，設計二方連續，適合紋樣的圖形、配色等。因而學生甚至是部分教師形成了這種概念：基礎圖案就是寫生變化。
1.3 高職高專學生基礎薄弱。高職高專學生的造型基礎相對薄弱，學習主動性較低，如果沒有其他借鑒，只靠教材的學生優秀作品賞析，要從寫生進入變化造型會相對困難，并且設計出來的作品停留在原形的模仿上。
以上原因導致該課程的教學意義顯得膚淺和單調。因此，教學應在汲取傳統圖案藝術的基礎上，結合寫生與變形，與現代元素相結合，加強對學生想像思維和創造力的培養，提高學生專業設計水平。
2、“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學方法。
2.1 “傳統圖案”的滲透教學。
傳統圖案藝術歷史悠久，具有傳統特性和民族民間的“深厚文化底蘊，是各類藝術門類潛在發展動力。畢加索對于非洲原始民族民間圖案的探究引發了立體派，應該說各民族優秀的傳統圖案裝飾文化為藝術家的藝術創作提供了豐富的資源。 例如，新石器時期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無窮，具有質樸的藝術風格；商周時期的青銅器饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋的威嚴神秘和兇猛冷酷；漢代畫像石形象生動有趣、造型古樸；魏晉南北朝的石窟、飛天圖形；唐代的唐三彩、寶相花；清代的青花瓷等，各個時期的圖案，無論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現多樣的風格，無論在運用圖案語言方面還是在表情達意方面，都具有明顯的特點。還有廣為流傳的民間剪紙、木版年畫、皮影、藍印花布等，樸素自然、活潑親切的民間藝術，以寓意、象征、夸張等手法豐富和美化了人們的生活。中國傳統圖案藝術博大精深，蘊含著完善的圖案設計法則，其中有變化與統一、對稱與均衡、節奏與韻律、條理與重復等形式法則。
在教學中可以通過對傳統圖案紋樣的學習和臨摹，學生通過選擇性臨摹可以了解各時期圖案的特點，同時提高學生學習的主動性，找到自己的興趣點。在教學過程中指導學生掌握圖案構成的規律和法則，通過寫生、變形，并根據其形式規律創作出新的圖案。設計出具有時代性和個性的圖案，學習傳統圖案不能單純地拷貝或者簡單地挪用，還必須將一定時期的圖案放到當時的社會文化背景中去加以理解，并在此基礎上挖掘和改造傳統圖案，讓傳統圖案成為設計的一個新的創意點和啟示點。運用中國傳統圖案藝術中提供的豐富的設計元素，如唐草、祥云等圖形，使作品既有傳統的文化特色，又有時代精神，成為現代圖案設計的主流。因此，只有在深入領悟了傳統圖形的藝術精華之后，才能在現代設計思潮的基礎上融會貫通，找到傳統與現代的契合點，設計出屬于我們民族的同時又是世界的現代圖形。2008年北京奧運會的視覺識別系統就很好地運用了傳統圖案“祥云”。
2.2 “傳統圖案”與“現代元素”相結合。
當代企業形象、標志、品牌、廣告、電視、報刊、室內設計、服飾等，都有傳統圖案的光彩，包括圖案、紋飾、構圖法則、古樸的風格及思想內涵等。目前，世界各地不同地區，不同文化的民族，都在強調自己的民族特色和地域風格，即便是那些標準化批量化生產的工業產品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語言，親切熟悉的造型。藝術設計師只有深刻了解和掌握傳統圖案的造型規律、構圖規律、色彩規律、寓意手法等，才能設計出具有民族性、時代性、創新性的作品來。
“傳統圖案”與“現代元素”相結合，可以通過案例教學來實現，選取案例要來自多方面，不能局限于某個時期或某個行業。案例的選擇也必須與時俱進，這樣才能更好地體現“傳統圖案”與“現代元素”相結合，同時更能引起學生學習求知的積極性。例如，上海世博會的各展館設計就是一個很好的案例，匯合了世界各地的民族元素和現代元素相結合。充分體現了“傳統圖案”與“現代元素”的相結合�！捌G遇中國”的生活用品也是典型的傳統與現代結合。
2.3 與專業相結合。
學生在電腦藝術設計專業學習中，只有把傳統圖案理論與現代設計實踐相結合，才能充分消化和理解傳統圖案的精髓。因為是基礎課，學生還沒有進入專業課學習，可以通過案例教學來讓學生了解圖案在今后的專業學習中的運用，提高學生學習目標的明確性。好的案例能吸引學生，引起學生的學習興趣，案例不需要太多，但能反映出一些新的信息，新的理念和設計思路。在案例分析中，還應注意配以相關的理論知識和背景材料，加深學生對案例的理解。
課后讓學生根據他們的理解做些自己感興趣的專業設計作業，學會將傳統圖案及其形式法則運用到現代設計中，讓學生對傳統圖案的理解從感性認識上升到理性認識。
3、小結。
實踐證明，在基礎圖案的課堂教學中滲透“傳統圖案”，“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學方法作用是十分有效的。同時應該注重培養學生的社會適應性及創新意識，從基礎到專業應該是循序漸進，不能將兩者分開。因為學生設計觀念的形成不是一兩天的事。因而一開始就必須站在創意的高度，將完整的設計理念貫穿始終，培養學生的創新思維能力。因此，我們要告誡學生：要力求避免那種流于表面的所謂技法式的無止境探究，必須善于從美的本質意義的規律性方面去貫通一切感受美的經驗。
[參考文獻]
陳輝.基礎圖案[M].武漢：湖北美術出版社，2001.
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