對于大學生厭學行為的類型及原因分析
論文摘要：當前我國的大學生中厭學行為較為普遍。文章指出大學生厭學行為的形成主要是受家庭教育、個人自身因素、社會環境以及同輩群體的影響，厭學行為可分為順應心理型厭學、逃避型厭學、灰色決策型厭學和仿效型厭學四種類型。論文關鍵詞：大學生；厭學行為；類型；成因
目前，我國正處在一個社會轉型期，社會環境復雜，各種矛盾凸顯，在這一時期原有的價值觀在傳統、現代及后現代的沖突中遭到削弱，甚至淡化。而新的價值觀的形成又是一個不斷修正和完善的過程，這使許多人對價值標準出現了無所適從的狀態，價值觀呈多元化。在這種情況下，隨著改革開放的深入，市場經濟的快速發展，個人實用主義、拜金主義、功利主義等不良社會思潮在學校里盛行，而且，近年來隨著高校擴招，高等教育由精英教育向大眾教育轉變、大學生社會地位下降、大學生就業難等問題都對大學生造成了沖擊。面對這些沖擊，部分大學生認知心理失衡，導致大學生群體中出現了“知識貶值，讀書無用”的亞文化思潮，造成極大的消極影響。
大學生不僅受社會多元價值觀的影響，而且受到網絡時代的影響。當今社會是一個以網絡通訊技術和電子產品等技術為支持的信息社會，身處其中的大學生對于新事物的接受能力快，并成為引導這些信息消費的急先鋒，諸多不良信息在網絡中的迅速傳播也給大學生帶來了全新的感官刺激，導致一些人沉迷于網絡虛擬世界，從而產生厭學行為。
本文中的“學習”是指大學生對書本知識、基礎性理論知識的學習。所謂的大學生厭學是指大學生厭煩學習的心理態度和消極的學習行為傾向。大學生厭學的行為通常表現在以下幾個方面：在思想上表現為理想與信念的淡漠、喪失，缺乏人生追求與目標，缺乏社會責任感和事業心；在學習上表現為態度馬虎，經常逃課，抄襲作業，考試作弊；在生活上表現為閑散懶惰，不遵守學習紀律，經常以游戲玩樂等來消磨時間。
一、順應心理型厭學
1.順應心理型厭學的界定
這類大學生是校園的“無憂族”，他們的家庭條件較好，社會關系廣，將來就業不成問題，讀大學的目的是混一張大學文憑。思想上，無生存感和危機感，并且具有享樂主義的價值觀；學習方面松松垮垮，上課隨心所欲，作業馬馬虎虎，考試靠抄或者干脆補考，學習對他們來說只是附屬品；生活上講究名牌，追求時尚，注重排場，吃喝玩樂才是主業。
個案一：某男生，其父親是某局副局長，具有較廣的社會關系，該男生說：“我的工作有人為我找，根本就不需要我做什么，而且我進的單位都是事業單位或者待遇好的單位，最差也是回家當個中學教師，找工作對我來說太容易了�！�
個案二：某女生，所學專業是小學教育，該女生說：“我要求不高，回家當個小學教師，每個月千把塊就行了，我家有個親戚是校長，找他幫忙進一些公立學校應該沒有問題�！�
2.原因：家庭教育失衡
從上面個案中我們可以看到，家庭可以滿足他們的經濟和就業需求，并且家庭對他們行為的影響很大。他們的學習動機機械化，成就動機欠缺，而這兩項動機的培養離不開家庭教育，因此導致這類大學生厭學的主要原因是家庭教育的失衡。家庭教育是指施教者通過自己的言傳身教和家庭生活實踐對子女進行的影響，不同施教者的意識傾向、思想觀念造就不同的家庭教育結果，因此，家長對現有家庭環境的認知以及家庭氛圍的營造對子女有著直接影響。此外，家庭教育具有日積月累、潛移默化的特點。順應心理型厭學的主要原因就是家庭教育的失衡。家庭教育失衡的負面影響主要通過兩個方面表現出來。
�。�1）過分優越的家庭教育環境導致個人知覺偏差。我們知道家庭教育環境對學生感知的形成有重要意義，一個人的認知很大一部分來自于生活環境，來自于共同生活的家庭成員。個人知覺是個人對他人行為表現、言論思想的感知，進而認識到他人的動機、感情、意圖等內在的心理活動。個人知覺依賴兩個因素：一是受他人外部表現的影響，包括一個人的言談、行為、舉止；二是知覺者個人已形成的態度，價值觀念的影響。
這類大學生言語中涉及到父母的部分很多，他們有著非常深的家庭優越感，父母對他們需求是有求必應，對他們的要求非常單一，因此這部分大學生的家庭環境教育出現偏差，使他們形成了凡事都依靠父母，凡事都以父母的標準行動的習慣，導致獨立意識缺失，在以后的學習生活中由于遠離家庭，缺少約束，進而隨心所欲，加上以后有父母鋪路更容易厭學，放棄學習。
�。�2）錯誤的家庭教育觀念導致學習動力不足。造成學習動力不足的根源是學生成就動機的弱化，成就動機的弱化源于早期的教育，有時甚至是伴隨孩子整個學習過程的家庭教育。父母對孩子的教育只要求他們考上大學，有個文憑，憑父母的社會關系和財力畢業后找個好工作。由此，我們可以看到家庭對學生學習動機的教育出現偏差，家長沒有將正確的學習觀言傳身教給自己的孩子，不重視對他們學習動機的培養，使孩子在考上大學之后失去了人生的目標，失去了學習的動力，沒有認識到學習是為了自己。
此類大學生厭學的主要原因是家庭教育失衡導致低目標，父母要求考上大學的目標實現了，而新的目標又沒有形成，加上個人知覺偏差，進而學習標準降低，低標準就會低動力，最終導致了學習動機弱化，進而產生厭學行為。
二、逃避型厭學
1.逃避型厭學界定
這類大學生認為將來就業不成問題，家庭經濟條件可以支付他們的開支，他們最大的壓力來源于學業。在思想上，他們認為學習是負擔，討厭學習，害怕學習，學習對他們來說是件痛苦的事；在學習上，有的學習基礎較差，起點低，聽不懂課程內容，不會記筆記，不適應大學的無輔導學習方式，有的不喜歡自己所學專業，聽不進去，進而放棄學習；在生活中，不適應學習環境，自尊心、自信心受挫，他們害怕上課，能逃則逃、能避就避。
個案三：某男生不喜歡所學專業，經常掛科，沉迷于網絡，逃避學習，以至于破罐子破摔，經常逃課，他說：“我不喜歡這個專業，這個專業有什么用啊，沒用我干嘛要學呢？”
2.原因：自我實現能力缺失
從個案中我們可以發現這類學生缺乏自我改變的愿望，缺乏自我實現的能力，當現實情況與自己理想狀態有差距時，他不是選擇調節自己的狀態，積極進取，實現自我價值，而是選擇逃避現實，因此這類大學生厭學的最大原因是自我實現能力缺失。自我實現是一個人最大限度的發揮自己的能力，實現自身價值的內在需求。此類型學生自我實現能力的缺失主要表現在兩個方面。
（1）心理惰性弱化學生適應性。心理惰性是指人在行為反應上所表現出來的頑固、刻板的特性，人們在社會實踐中，受到主客觀因素的影響，在思想、行為、習慣上可能已形成一套固定模式，表現出的心理狀態往往與發展變化的社會實踐活動相抵觸。不少學生進校后面對專業選擇不當、專業調劑等問題，對于所學專業不了解、不認可，心理上不免誤入盲區，產生困惑。再加上進入大學后，高校入學教育的重心往往放在課程教學計劃的制定、學生學習目標的確立以及學校規章制度的學習考核上，往往忽視了在此之前對新生困惑的了解和澄清，導致很多學生未能進入正常的學習狀態。另外，高校對學生的管理方式和高中截然不同，缺乏循序漸進的過程，學生感到無所適從，不適應新的學習和生活方式，容易放松自己，最終導致學習跟不上，進而厭學。
�。�2）心理挫敗感弱化學習積極性。我們知道進入高校的學生都是從高考獨木橋上擠過來的，走進大學的每一個學生都在某種程度上有優越感。然而有的大學生在進入大學后卻發現自己一夜之間從佼佼者變成無名小卒，由于不能接受“天外有天，人外有人”的現實，心理的落差感徒然增加，而學習興趣隨之大減，有的甚至一蹶不振。心理上的挫敗感還表現在人際交往和戀愛等方面受挫。無論哪種原因引起的心理挫敗感都在一定程度上打擊大學生的學習積極性，使他們喪失自信心，從而嚴重影響學習。
因此，心理惰性和心理挫敗感導致學生自我實現的愿望和能力缺失，最終引發厭學情緒，這種心理上的問題是導致厭學的重要因素。
三、灰色決策型厭學
1.灰色決策型厭學界定
這類大學生對于自身的狀況、處境分析的很清楚，他們自身有著較大的就業壓力和經濟壓力，有的學生選擇打工賺錢，一方面滿足自己的消費，另一方面為將來找工作打基礎；有的學生熱衷于組織各種活動。他們在思想上認為金錢是辦好事的有力籌碼，實踐經驗是找工作的重要保證，學習上不積極主動，敷衍了事，找各種理由不出現在課堂上；生活中經�？床灰娖溘櫽�，或者整天風風火火，口頭禪是“我忙，我沒時間”。
個案四：某男生，他是某社團的主要負責人，擔任系級學生干部，他說：“現在社會就要靠實踐經驗和能力找工作，我們要不斷的鍛煉自己的交際能力、組織能力，否則怎么競爭啊，沒有能力誰要你啊，我們學校又不是名牌�！�2.原因：社會環境導致灰色決策
這類學生的思想、行為受社會環境的影響很大。他們的厭學行為一定程度上是一種應對特殊社會環境的策略。社會心理環境困擾是灰色決策型厭學的主要原因，此類型的學生會時刻注重社會環境的變化，并且根據社會環境做出自己的決策。
近年來，高校畢業分配體制的改革，學生的雙向選擇雖然給了學生自由的權利，但也加大了學生心理負擔和壓力，就目前的社會大環境來看，大學生就業難的問題日益突出，現在不少大學生一入校就會關注就業問題，畢業生就業中出現的一些不合理現象也挫傷了在校大學生的學習積極性。
�。�1）地方保護主義。由于某些地方政策或用人單位出于自身利益的原因，特別是一些大中城市在就業問題上實行地方保護政策，排斥外地大學生，就業不公平待遇挫傷部分大學生學習的積極性。
�。�2）擇業取向與專業聯系不大，就業結果與學習成績掛鉤不緊。在校大學生很關心現在學習的東西將來是否有用，由于思維判斷力不高，當他們看到一些企業急功近利，高校注重實踐教學的時候，就會出現輕視理論知識學習的想法。在擇業取向上的偏差，使一部分學生看到許多人就業所從事的職業與他們原來所學的專業不對口，從中受到啟示，現在學多了也沒有用，將來還是要重新學，學點就行。
（3）雙向選擇流于形式。“關系”在就業中起著相當重要的作用，一些沒知識，沒學歷的人，只要“有票子”、“有關系”、“有門路”照樣可以找到好工作，對在校大學生產生一種消極的負面作用，使一些無錢、無權、無關系的學生失去了學習積極性，學習動力不足，把精力放在其他他們認為有意義的方面，最終導致厭學。
這樣一靠關系二靠金錢的分配形式使學生失去了刻苦學習的動力，特別是無錢、無權、無關系的學生更容易出現決策失誤，他們把精力放在活動和工作上，希望日后在找工作時能以豐富的實踐經驗勝出，逐漸遠離學習，淡化了學生的角色和任務。
四、仿效型厭學
1.仿效型厭學界定
這類大學生認識到自己的就業壓力，也感受到自己的學業壓力，但是他們沒有把壓力認識轉化為積極的行為動機，相反他們采取了消極應對的策略。在思想上，他們沒有自己的觀點，隨大流，具有嚴重的從眾心理；在學習上，他們消極學習，從不根據自身需要自覺主動的學習；在生活中，他們做什么事或者做什么決定都與別人的行動保持高度一致，仿效別人的行為是這部分學生的最大特點。
個案五：某男生：“大家都這樣啊，有幾個學習的，不都是要考試才背書的嗎，學又能學到什么呢？”
2.原因：同輩群體同化
從個案中我們可以了解到很多學生有從眾思想，喜歡隨大流。同時可以感受到個體活動在特定的環境中容易受到同輩群體的影響，人云亦云，人行亦行，害怕自己被他人孤立，從而使更多的人被融入厭學群體，因此這類學生厭學的主要原因是同輩群體的同化。同輩群體是個體的歸宿，同輩群體對個人的積極作用是顯而易見的，其消極作用也是不容忽視的。這類學生認識到自己就業壓力和學業壓力，但是他們在同輩群體的影響下選擇了消極的行為而不是選擇積極的行為去對待學習。
�。�1）同輩群體社會攀比。大學生中同輩群體的影響是比較突出的，主要表現在同輩群體的互相攀比上。大學生通過與同輩群體的比較既可強化自己的學習行為，但也可弱化自己的學習行為。美國社會心理學家費斯延格在他的社會比較理論中指出：人人都有評估自己內在觀點的內驅力，當參照目標不甚明確時，人們傾向把自己與他人比較，他們傾向于與自己相似的人進行比較。他們總是努力降低自己與其他被選為參照對象的人之間的不協調。
特定的社會背景造成大學生價值取向的某些困惑，現階段價值取向的多元化，使得大學生在學習行為選擇上更多的以周圍的同學作為參照。這種單一的橫向比較易使大學生看到自己的優勢和不足，可以促進他們不斷進取，但也容易加重學生的心理負擔，助長極端的個人主義及競爭中的虛榮心和嫉妒心。他們無法改變生活、改變別人的看法，“走自己的路讓別人說去吧”這種異化自我的心理就成了他們的普遍心理，于是泡網吧，聚會玩樂成了風氣，并通過這類娛樂來麻醉自己，從而導致厭學。
�。�2）小圈子效應。有些學生厭學開始的時候并不是自己主動選擇的，他們是迫于別人的壓力被動接受的。任何人都有自己的朋友圈子，生活在這個圈子中，為了不被孤立，個體要不斷的弱化自己的一些個性、愛好，與集體其他成員保持一致。在同輩群體的大圈子中客觀存在著一個個小圈子，小圈子的成員往往是彼此了解、情投意合、喜歡來往的部分成員。任何事物都有兩面性，小圈子的消極作用是當小圈子的成員的意志和需要與正式群體不一致時，小圈子就會產生破壞作用，破壞正式群體的目標行為。大學生厭學行為的產生也是由小圈子的厭學不斷擴大化，從而導致大范圍厭學。這也是為何一部分學生明明知道自己的壓力，自己內心也有改變自己現狀的愿望，但是卻在小圈子成員的同化下，選擇了服從，久而久之，個體淡化學習愿望，遠離學習，從而厭學。
五、結論
通過以上分析，可以發現大學生厭學行為受到內外多種因素的影響。
首先，社會環境是土壤。我國處于社會轉型期，價值觀多元化，各種原有制度規范被打破，而新的規范的確立和完善仍需要一個過程。在這個特殊時期，社會有責任為大學生營造一個良好的氛圍，確立社會主流意識，幫助大學生抵制“大學生貶值”、“讀書無用，金錢萬能”、“有關系就有好工作”等消極意識形態，樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，在社會環境的基礎上，學校與個人之間存在知識供需的矛盾。教育必須為社會主義現代化建設服務，教育改革也必須與社會改革的步伐一致，學校課程的開設也必須以社會對人才的要求為依托。而目前很多專業和課程的設置，并沒有和社會需求相匹配，很多課程理論性強，缺少實用性，脫離學生的理論水平和實際需求，所學的專業到社會上得不到很好的應用，甚至不得不改行，使得學生對自己的專業失去興趣，進而厭學。
最后，學生厭學也有著自身的原因。如耐挫力不強、自制力弱、自身惰性大等內因，需要有人進行監控、干預和引導。隨著高校教育改革的推進，多數學校實行“人性化管理”，導致對學生的管理不嚴，有禁不止，有令不行，對違紀學生的處理不嚴，對有些事視而不見，或者大事化小，小事化了，缺乏對學生正確認識大學期間學習重要性的教育。
因此，我們不能只是一味的責怪學生一屆不如一屆，也應該認識到大學生普遍厭學的原因是多方面的，應該科學對待，科學管理，從而改變大學生的厭學狀況，建立良性循環的互動機制。
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