淺議合作教學模式在高職大學英語教學中的應用

淺議合作教學模式在高職大學英語教學中的應用

　　論文關鍵詞：英語教學　雙邊關系　合作教學　模式

　　論文摘要：以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，形成一種新的教學雙邊關系的教學模式，是合作教學的特點，本文對合作教學在高職大學英語教學中的應用進行了探討。  

　　隨著中國改革開放和市場經濟的持續發展，外語能力作為各方人才必備的素質愈來愈受到重視，外語人才的需求也越來越多。為了順應社會的發展，培養更多的外語人才，探討新的英語教學法，優化課堂教學，已勢在必行。
　　英語課堂上的教與學是相輔相成的，教師只有充分調動學生學習的積極性，使學生在學習的過程中去體驗，學會與人合作交流，多聽、多說、多練，才能在一定的語言環境中把握其實際運用的規律。合作教學法正是體現了這一點：以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，形成一種新的教學雙邊關系的教學模式。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得完整而又有機融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，遵循學生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際而運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。
　　1 幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性
　　合作教學法的理念是：師生是朋友的關系，是合作的關系。教師飽滿、振奮的精神狀態能很好得感染學生，活躍課堂氣氛，創造愉悅的求知環境；學生的踴躍參與，能夠活躍思維，增強自信心，培養學生的自主學習意識。為此，教師應采取多種方法，誘導、啟發學生，幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性，獲得學習的推動力，并盡量使學生感受到成功、進步和發展。課堂上教師和學生良好的情感交流，使每一位學生都敢于積極發言，無拘無束的陳述自己的觀點。在這種緊張而又愉悅的學習氛圍中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，既能提高學生的交際水平，融洽師生關系，又能夠增強教學效果。
　　因此，建立良好的師生關系，給學生學習英語創造一個嚴肅認真、寬松活潑的學習氣氛，使學生自我入門主動學習，并使他們愿意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來，是十分重要的。
　　2 英語教師的素質和水平是高教學質量的前提和保證
　　英語教師研究是英語教學發展的基礎，是提高英語教學質量的前提條件。長期的實踐和理論研究證明，外語教學應該采取以學生為中心，根據學生的個體認知差異，結合語言教學的規律和特點，科學實效地培養學生的語言應用能力。這要求外語教師必須具備一定的外語教學理論和相應的教學技巧。不僅要明白如何教，還應懂得為什么要這樣教，做到既有理論又有實踐。因此，英語教師在教學過程中，應該在正確的外語教學理論指導下，積極探索科學合理、效果顯著的教學方法和技巧，有針對性地開展教研工作，提高英語教學理論指導水平，這是英語教學改革對教師的必然挑戰，也是英語教師適應新世紀英語教學改革浪潮的必備本領。
　　同時，英語教師應該以教學活動為總體研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展有實證性的研究。對新教法、新教材成功與否，不是只憑感覺，而要用事實和數據證明。要在教學實踐中善于發現問題、分析問題和解決問題，學會在實踐中驗證別人的發現，形成自己的理念。在英語教學過程中，教師還必須努力提高自身的全面素質。因為英語課，是一種面向世界的語言，是特殊學科，它要求英語教師，不但要有胸懷祖國、放眼世界的政治素質，還必須要扎實的基本功，要掌握聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種技能。這些技能的掌握，必將極大地豐富外語教學內容和教學手段，提高學生學習英語的興趣，調動了學生學習的積極性。
　　3 不斷創新是提高教學效果的有效途徑
　　教師在教學實踐過程中如能經常反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，并在教學實踐中形成自己的理念，是提高教學效果的最佳方法和途徑之一。合作教學法中的大單元教學和綱要圖表教學法，就是在教學實踐過程中總結出來的，對英語教學非常實用。
　　3.1大單元教學法
　　傳統教學總是把教材分成一節一節的小片斷進行教學，這樣就很難使學生從整體上掌握教材的主導思想，并且加重了學生的負擔。而合作掌握教學理論認為：可以對教材進行綜合處理，把分割的很零碎的教材結合在大單元進行教學。例如，在講解現在完成時態時，可以把有關這個知識點的幾個單元組成一個大單元。先突出地教這個單元中的重點語法項目——現在完成時態。使學生獲得整體的認識，然后再分別學習它的組成部分和具體細節。
　　采用大單元組合教學的方法能夠激發學生的學習興趣和克服困難的勇氣。在教師指導下，有信心、有把握地深入理解掌握具體內容和細節，同時還能有效培養學生的能力，發展學生的智力，可以大大提高學生理解掌握教材的效率。
　　3.2綱要圖表法教學法
　　在教育教學實踐中，我們可以各自以特殊的方法把教材要點精心編制成易于記憶的綱要、圖表和可見的行為模式。在課堂上，教師一邊講解一邊畫出這些簡潔的綱要和圖表。這種綱要圖表是以綱要的形式寫在黑板上的一組或幾組供學生參考的關鍵性詞語、符號或其他信號。他們能使學生把課文加以壓縮或擴展。學生在學習時可以根據這些綱要或圖表掌握思路，然后再補充事實和具體材料。它形象化地加深了學生對教師講解時的思維邏輯的印象。這種教法不僅在新授課時可應用，在復習時更可以起到理解、串連、歸納的作用。
　　4 著力培養學生獨立學習意識和正確思維方法
　　合作教學理論認為：教學僅停留在讓學生獲得知識上是不夠的，必須了解學生獲得知識的過程，培養學生獨立思考、勤學好問、歸納總結的意識。這樣，思維方法對頭，學習方法才能對頭。所以教學法指導的本質就是教給學生正確的思維方法，培養學生獨立學習的意識。因此，在教學中我們要經常注意培養和煅煉學生運用比較分析和綜合等邏輯思維的能力，讓學生親自運用這些思維方法來歸納新知或復習舊知，幫助學生形成概念，掌握系統的知識內容。教師在教學中首先要經常地有計劃地給學生布置一些歸納總結性的作業，讓他們在比較分析、綜合知識內容的基礎上養成良好的獨立學習英語的習慣。第二，要引導學生及時發現問題、勤學好問。學生在學習英語的過程中難免會遇到一些難點或不理解的地方，學生只有勤奮學習、善于學習，才能在學習過程中發現問題，只有獨立思考及時發問，教師才能及時地發現學生的薄弱環節，有的放矢地指導他們。因此，培養學生正確的思維方法，培養學生及時思考、歸納總結的意識是十分重要的�？傊�，只有建立良好的師生關系，提高教師的全面素質和教學業務水平，恰當運用合作教學模式教學，才能使學生被吸引在學校中興致勃勃地學習，使他們“樂于學——學得好——更樂于學”，形成合作掌握的良性循環。英語教師更要多下功夫，在不斷提高自身素質的同時，使學生學以致用，把英語作為一種工具來使用以適應社會的發展和改革的需要，為社會培養更多的有用人才。
　　參考文獻：
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