“破蛹化蝶”過程，我們包辦不得

“破蛹化蝶”過程，我們包辦不得

      學生學習的過程其實也是一個破蛹化蝶的過程。學會學習是一筆寶貴的財富。太多的時候，我們抱怨學生不會學習，感嘆自己上課很辛苦卻不被他們接受理解。真正高效的課堂決不應該是這樣的，這實際上是降低了教學內容的思維價值和思維含量�，F在孩子對事物的判斷有時并沒有從事物本身去分析，而是習慣于服從老師的權威，使其敢于質疑的問題意識一定程度上失去了“存在的土壤”。這種課堂是扼殺學生發展的，是被蒙以假象的“被充實”的課堂！
      因此，英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。
      一、改變角色，給孩子一些主動參與的機會
      教育者必須在授課時“眼中有人”，才能避免師生在精神上的分離。教學不是一味地如何教，而是正確恰當地組織學生的學習活動，教師要創設學生人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主體性。鼓勵并尊重學生獨立思考的權力，這符合學生求知的心理，并能尊重個性，因而有利于把學生推到主動學習的位置，喚起學生學習的主動性。要想使學生在課堂教學中真正參與進來，教師的角色必須發生轉變，建立新型的師生關系。
      二、鼓勵質疑，給孩子一些思考的空間
      傳統的教學往往是教師提出問題，學生回答問題，學生完全處于被動服從的地位。教師是課堂的中心，教學目的、內容、過程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、教師講，學生聽，教師板書，學生抄記，。這種現象長期疊加起來，學生便可能會喪失考慮問題的能力。
因此，在課堂教學中應改變這種狀況，要培養學生大膽質疑，善于思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題，轉變為教師創設情景，讓學生自己去發現問題、提出問題。
      三、引導協作，讓孩子學會合作求知
      未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養學生團結協調的群體合作精神呢？我認為最好的方法就是讓學生開展小組合作學習。
      四、挖掘特長，滿足孩子的表現欲望
      一般來講，在大部分的教學時間里，是在教師的引導下學生教學生——預習時相互請教和探討，展示時相互啟發和評點，反饋時相互考問和“敲打”。他們積極主動地去建構知識，充滿熱情地張揚個性。每一個人都有表現自己的欲望，尤其是高中學生，每一個人都有自己的特點，這個特點就是區別于他人，自己擁有的特長。教師若能根據學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂表現自己，學生就會通過參與，體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，不僅能讓學生“動”起來，還能讓他們一展自己的才能，從中學到知識。
      五、調動能力，培養孩子的創造思維
      學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。如果說，現代學習方式的基本特征之一是體驗性。那么，這里的體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感性和意識，它要求學習不僅要用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做，而且還要用自己大腦進行思考。這就要求教師善于調動學生，讓學生整個“身心”動起來，讓他們在活動中解讀知識、理解知識、掌握知識。
      在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學。只要我們教師勇于高效課堂實踐，勤于思考教學中出現的現象，不斷探索課堂中存在的問題，我們課堂教學效率就會不斷提高。

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