中職水晶雕刻專業工學結合人才培養模式的探索
摘 要：工學結合人才培養模式已成為職業教育界普遍認同的技能型人才培養的有效模式。本文結合中職水晶雕刻專業通過校企合作、工學結合人才培養模式的探索，剖析了工學結合教育模式的內涵，著重闡述工學結合人才培養模式的實現途徑，這些對于指導水晶雕刻特色專業的工學結合、培養地方技能型應用人才具有極強的指導意義。關鍵詞：中職 水晶雕刻專業 工學結合 人才培養模式
素有“中國水晶之都”美稱的東�？h，依托豐富的水晶、石英資源，水晶及硅資源深加工已成為拉動東海縣域經濟發展的支柱性產業，產業的發展必然要帶來人才與技術需求量的增長。然而，水晶雕刻專業是傳統的特色專業，地方性強，個性突出，相對于其它一些專業來看，科技含量不高，傳統手工操作性強。借鑒于區域外的寶玉石雕刻技法，繼承傳統的父帶子、師帶徒的人才培養模式，要將其搬上了職業教育的課堂，而這一專業特點，決定了許多的知識與技能的傳授在課堂上是很難完成的。
近幾年來，東海中等專業學校在加強水晶雕刻專業建設的同時，密切聯系地方水晶工藝品加工業的實際，在推行校企合作、工學結合人才培養模式方面進行了有效的嘗試，因地制宜地培養地方水晶雕刻特色人才。
一、工學結合人才培養模式的內涵
“工學結合”，即一邊在企業實踐，一邊在課堂學習。與工學結合、半工半讀關聯度較高的有：產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養等等概念，然而他們彼此間相互包容、滲透和替代，充分體現了教育與經濟、學校與企業、讀書與勞作的有機結合。校企合作是一種辦學模式，是工學結合的基礎和條件；工學結合是一種教育模式，是校企合作的表現形式；訂單式培養是工學結合的途徑，半工半讀是工學結合的方法，前廠后校是辦學實體的較高境界。
二、工學結合人才培養模式的類型
1.引企入校模式。引企入校就是利用資源、區位優勢，校企雙方共簽合作協議，讓企業在學校成立生產基地或生產車間，使水晶雕刻專業學生不出校門就能擁有近距離的頂崗實習崗位。
東�？h至善坊水晶文化發展有限公司是我校水晶雕刻專業率先引企入校的首例，通過“引企入�！�，有效地變實訓車間為生產車間，既利用了企業的資金和設備，為學生創設了直觀、真實的教學環境和條件，又為企業創造了不菲的經濟效益。這種模式滿足了區域經濟發展對一線技能型人才的需求，解決了培養與使用“兩張皮”的現象，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。
2.訂單定向培養模式。訂單培養是目前職業學校校企合作、工學結合最為常見的一種形式。2005年起我校與東�？h曉云閣水晶禮品有限公司聯合辦學，該公司為了提高職工的素質委托我校每年定向招收學員20人，這種訂單式培養使校企合作雙方的招生與招工同步、教學與生產同步、學習與就業同步。真正實現企業需要什么樣的人才，學校就為企業培養什么樣的人才，畢業后，這些學生就可以“零距離”就業。
3.頂崗實習培養模式。
頂崗實習是指學生在校學習一定時間后，到企業從事生產實踐的學習方式，是一種“1．5+1．5”或“2+l”的短期訂單培養方式。學校按照企業崗位的需要靈活地安排綜合訓練內容，集中進行崗前培訓，或到企業的按工作崗位要求從事實踐活動，為所學與所需“零距離”對接打下基礎。
4.半工半讀、勤工助學培養模式。半工半讀、勤工助學是實施工學結合育人模式的有效途徑，特別有助于解決貧困家庭學生入學難、就業難的突出問題。從2006年起，我校充分利用校內外多家水晶雕刻企業共同簽訂了工學結合人才培養的協議，先后為268名學生提供工學結合、定向實習或自助求學的機會，學生通過免費入學、帶薪實習、以工養讀的方式完成學業，從而滿足貧困家庭學生“邊學習、邊賺錢，家庭零負擔、學生自成業”的愿望。 三、工學結合人才培養的實現途徑
1.建立穩定“雙師型”教師團隊。每年利用寒暑假期間安排專業教師下企業參與生產實習鍛煉，了解生產第一線的新工藝、掌握新設備的使用。通過企業中的師父以傳、幫、帶等多種形式，使教師盡早熟練掌握相應的技術，適應深化教學模式改革的需要。
不僅如此，我校充分發揮縣科教創業園區企業人才與技術優勢，通過與國內高校和科研院所合作，建立人才培養基地，舉辦水晶雕刻專業學歷教育和技能培訓。鼓勵校企合作、企企合作，支持水晶加工企業與園區內學校共建水晶工藝實訓基地。學校要積極爭取縣人力資源部門的支持，尤其是面向福建、河南等玉石雕技術水平高的區域加大人才引進力度，不拘一格引進水晶設計、加工高層次人才，不斷充實專業師資隊伍。
2.完善與工學結合相配套的專業課程體系。打破原有的學科本位的課程體系，根據職業標準的要求，建立能力本位，注重技能培養，實現崗位目標要求的模塊化課程體系，細化教學環節。積極吸收地方經濟組織和企業在專業建設過程中的作用，充分發揮有企業、行業專家，工藝美術大師和水晶專業教師組成的專業指導委員會或咨詢委員會的職能，廣泛聽取他們對專業課程建設尤其是人才結構與素質培養的建議。通過深入市場進行專業社會調研與論證，制訂整套課程計劃，合理安排專業理論課和專業基礎課的數量、順序、分配，使教學過程逐步適應工學結合人才培養需要，以專業素質和能力作為最終的培養目標，建立相應的模塊化工學結合人才培養體系。
3.加強工學結合一體化專業教材建設。教材是教學內容、教育教學思想的載體，同時也是教學改革思想的載體，是育人模式在教學模塊和課程中的具體體現。水晶雕刻工藝專業大力積極推進工學一體化的教材建設，著力強化專業精品實訓教材建設，并把精品教材作為教材選用的主要目標。水晶專業教材的編寫人員不僅來自學校的專業教師，而且還邀請了企業、行業的專家、高級技師等共同參與，不斷形成本專業教學獨具特色的校本教材。對各專業基礎課的內容進行統一編裁，以適應學生年齡段身心發展特征的教育教學需要。
4.建立多元化的評價考核體系。打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，探索教學質量評價標準和學生考核辦法，建立突出能力、全程評價、多元考核的開放性評價體系，以企業的專家作為評委評定實習、實訓課程的總評。訓練過程中，注重對每一個學生綜合索質的培養，要將能力訓練、知識學習、素質培養與職業技能鑒定相結合，注重以人為本、校企參與，體現人才評價的多元化和開放性。
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