論少兒英語教學(xué)法

論少兒英語教學(xué)法

        關(guān)于外語學(xué)習(xí)者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學(xué)習(xí)英語。近年來，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)早在2002年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。
        研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動情況進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
        從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。
        有實驗研究表明，英語教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓(xùn)練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。1998年諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。
        一、心理問題
        兒童心理特征極其簡單，在學(xué)習(xí)的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習(xí)的同時也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且兒童的心理負擔(dān)輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學(xué)習(xí)差異的重要因素。在少兒英語教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
        二、心理教育
        在對兒童進行英語教學(xué)的時候，首先應(yīng)該通過我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學(xué)習(xí)有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問問他們的學(xué)習(xí)，問問他們在學(xué)習(xí)的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時，積極鼓勵學(xué)生克服困難。 當(dāng)讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“It’s OK，no problem. That’s OK. Don’t worry！”之類的話。上課中能在各種學(xué)習(xí)、活動的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。
        此外，在兒童英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當(dāng)老師用英語上課，學(xué)生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學(xué)，學(xué)生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學(xué)生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具、圖片及實物等，讓學(xué)生感到老師像個魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學(xué)生說：Look here. Guess what’s in my bag？邊說邊可以把Is it…這個句型寫在黑板上，讓學(xué)生來猜。這樣一來既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
        三、如何組織課堂教學(xué)活動
        教和學(xué)既統(tǒng)一又對立。當(dāng)老師的方法得體時，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動呢？布魯納（Burner）將這一ZPD（Zone of proximal development）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（Vygotsky）在他的ZPD 理論里也強調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)實踐證明，少兒學(xué)英語是坐不住的，他們能保持紀(jì)律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當(dāng)紀(jì)律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀(jì)律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設(shè)計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好。活動時間短，學(xué)生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學(xué)進度。如適時地邀請一些學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學(xué)生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學(xué)達到極好的教學(xué)效果。
        四、教學(xué)活動實例
        在教授完新單詞時，可以做一個Bingo游戲來檢驗效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過的生詞里選9個寫出來，然后當(dāng)老師念到一個詞的時候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當(dāng)老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。
        Simon says游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過Simon來發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個該做哪個不該做，如：OK，everyone，let’s play“Simon says. If he says dance，you should dance at once. If he doesn’t say anything，you shouldn’t do it. 在剛開始做這個游戲時有的學(xué)生還反應(yīng)不過來，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學(xué)生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。
        通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。 

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