提高法語初學者的聽力能力的方法初探
摘要：在語言學習的過程中，聽力是口語表達的前提。對于法語初學者來說，法語語速快，聯誦、連音等現象較多，聽力是一個難題。本文從學習方法，互動教學、聽寫、第二課堂幾方面入手，對初學者的聽力能力提高方法進行了初步研究。關鍵詞：法語初學者 聽力能力 提高方法
引言：語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。法國語言學家馬蒂內（A. Martinet）說過，歸根到底，語言這個工具最基本的功能就是交際，也就是相互理解。
聽力是語言學習中的一個重要環節�！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段,也是學習開口說話的第一步。它是音位學、語義學、語言結構和社會文化等各個方面的結合，在語言能力中占首位。有的學生在外教課上無法與外教交流,并非因為表達不出來,而是在聽力方面遇到問題,聽不懂外教所講的內容。因此, 提高聽力能力，應從初學階段就注意。
一、從學習方法入手
本人曾做過這樣一次調查。研究對象為09級應用法語一年級學生（人數24），時間為第一學期的期末考試前，內容為聽寫，如下：
La province, c’est toute la France sauf Paris.
En général, les gens de province n’aiment pas beaucoup les Parisiens. Ils disent que les Parisiens se considèrent comme des rois, qu’ils sont méprisants, qu’ils conduisent mal , qu’ils sont toujours en train de courir , qu’ils ne sont pas aimables . Mais ils sont souvent un peu jaloux.
Et les Parisiens, qu’est-ce qu’ils disent des provinciaux ? Ils disent qu’ils sont lents , qu’ils s’intéressent seulement à leur petite ville ou à leur région. Ils disent qu’ en province, il ne se passe rien, qu’ il n’y a rien à faire. Mais les Parisiens rêvent souvent de finir leur vie dans une petite ville tranquille ! Bien sûr, tout ça, ce n’est pas vrai ! Les villes de province sont très actives, il y a des musées, des théâtres, des cinémas, des concerts... Il y a mille choses à faire ! Et les Parisiens sont souvent très très gentils !
通過這些錯誤，我發現學生有兩個學習誤區較為嚴重的影響了聽力能力。
1. 根據發音規則背誦單詞
學生平時背誦單詞，以單詞拼寫規則為主，會忽略單詞的發音，尤其是那些和英語拼寫規則比較相近的單詞，常被學生認為是已掌握的單詞，而忽略了它們的發音是完全不一致的，這樣就導致像général、théâtres、concerts這樣的單詞，在閱讀中很容易理解，可在聽力練習中卻要絞盡腦汁。其實，法語的拼寫規則是很符合發音規則的，教師應鼓勵學生根據發音去拼寫單詞，且不能忽略那些與英語形似，音卻不同的單詞。
2. 關注動詞變位后的發音與原型的區別
法語中的動詞變位向來是初學者的薄弱點，學生們會花較長的時間去記憶變位的拼寫規則，符號變化，而忽略發音。這次調查中，許多同學在書面變位練習中，能熟練的寫出conduire,considérer的變位，然而在聽寫實踐中，他們卻不能辨別出這些動詞。所以和背誦單詞的方法一樣，學生可以根據發音來背誦動詞變位，會有一石二鳥的功效。
二、互動教學法
阿爾伯特•愛因斯坦曾指出：“在教育中發展獨立思考和獨立判斷能力，應該始終放在前位�！苯逃龖匀藶楸�，以學生為中心。教育名言亦云：“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火種�！币虼藢W生學習思維中的任何花火和靈感都不要輕易地放棄。Mueller認為互動就是學生在傳遞和接受真實信息的過程中使用語言。互動對教師來說很重要,實際上,互動就是交流的核心,是交流的全部內容。學會互動的最好辦法就是通過互動本身,互動是集中兩個或多個人交流思想、感情及觀點的過程。在傳統的外語聽力課堂上,教師和聽力材料是課堂的中心,聽力成為一種被動的活動，但是聽力教學應該是一種學生積極參與的活動。特別是初學階段，學生沒有入門，更需要和老師的互動，才能完成教學計劃，提高聽力能力。筆者認為，利用好互動教學法要做到以下幾點：
1. 聽力內容要符合學生的學習興趣
教育心理學的研究表明，學習興趣是學生學習心理中最現時、最活躍的成分。只有當學生喜愛自己所學的東西，對它產生濃厚的興趣時，學習的積極性才會被調動起來，才能真正學好知識。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以教師選擇的聽力內容一定要反映社會需要并且要多樣化。我在Alliance Française聽過一位法國老師的幾堂聽力課，在兩個小時的課程中，他大約每20到30分鐘就會更換聽力材料的主題，而且每份材料都來源于不同的教材。學生們的精神狀態始終飽滿，并且每次課的內容，課堂組織都不同，激發了學生的好奇心，使得學生非�？释牭叫路f的題材�？梢�，興趣是調動學習積極性的最好工具。
2. 課程基本流程
在初學階段，通過聽音辨音練習，逐步達到對短句的聽音會意，即在預留中抓住和記住所說的大意或要點、進而通過對話人的口氣判斷其表達的真實意思，了解大意并降低整體理解的難度。據此，可以把教學活動劃分為：
a. 教師先給出材料的主題，讓學生根據主題給出一些議論或猜想。這些議論或猜想可以是單詞，也可以是一些簡單的句子，不管學生說出什么，老師都要以鼓勵為主，教育為輔。 b. 對于材料中的生詞，教師可以將學生分組，以競賽的形式，通過教師的肢體動作和法語的解釋，猜出單詞的意思。也可以讓每組用法語提一個相關問題，直到猜出單詞的意思。選擇的單詞不能太多，以免耽誤正常的聽力練習。選擇的生詞不易太難，學生的答案不用標準，只要接近即可。
c. 聽音辨音，可以讓學生去分組討論理解材料內容。
Qui parle ?/Où on parle?/De quoi on parle?/
Quelle est l’attitude du locuteur?
d．發放原文材料，請學生翻譯材料，再選擇準確答案。
e. 如果時間充裕，學生對此篇聽力材料又格外感興趣的話，教師可以安排學生表演對話或做概述（résumé）, 或作為課后練習。
三、引入適當的聽寫練習。
聽寫，反映的是聽寫者對法語從語音到各類法語規則的掌握情況。它是每位法語學習者都不陌生的題型，也一直是外語學習中較難的練習，特別對于初學者。其內容多變，無法預料，其完成時間相對短促，需要聽寫者注意力高度集中。由于不同的朗讀速度、口音、篇幅難度及長度等諸多因素的影響，讓人感覺難以掌握。然而一篇難度適當的聽力，可以有效的幫助初學者適應法語語音上的特殊規則（如聯誦、連音等）。
但是操作聽寫練習時要注意以下幾點：
1. 選材上應非常謹慎，如果不顧學生的實際情況、盲目地找來一段文字，不僅得不到良好的練習效果，反而會挫傷學生的自信心和學習的積極性。應選擇符合教學計劃，以強化和鞏固已有的知識為目的選擇適當的短文。
2. 教授學生，要將聽寫建立在理解的基礎上去記錄。杜絕使用聽單詞的方式去記錄。
3．為了讓學生適應不同聲音，提高初學者的聽力適應能力，教師可以選擇課堂上自己念，或請外教幫助錄音，亦或從一些輔導書籍上選擇適合的材料（如譯文出版社的法語聽寫450題初級、外語教學與研究出版社的循序漸進法語聽寫初級）。有時也可以安排發音較好的學生選擇材料并擔任朗讀的角色，這樣可以更了解學生的需求。
四、充分運用第二課堂這把金鑰匙
傳統的課堂教學想要滿足現代社會對人才培養的新要求，必須要走出單向教學的舊模式，“第二課堂”為師生提供了一個互動自主的空間，讓學生成為教學的主體，讓興趣成為學習的動力。為了提高初學者聽力能力，我校開設過以下活動。
1.觀看動畫片《barbapapa》，該片中的詞匯比較生活，配音者讀音清晰，同時配有中法文雙語字幕，適合初學者觀看與學習。每周播放三集，一集一般為5分鐘，然后讓學生分角色給動畫片配音。
2.每周可學習一首法語歌曲。音樂作為世界的語言，首先可以向學生傳達法國藝術的意境，其次可以通過歌詞學到許多口語及俗語，最重要的是學生通過聽和模仿不同口音的法語，可以有效提高聽力能力。
3.繞口令比賽。對于剛開始接觸一門全新語言的初學者來說，法語語音的學習無疑非常重要。作為一門拼音文字，法語以語音為中道達到拼讀、辨識和拼寫目的。繞口令可以幫助學生，通過有趣的朗讀方式，辨別一些相似音的區別，掌握一些聯誦的習慣。從而提高聽力能力。
五、結論：
不得不承認，對于初學者來說，外語教學中聽力是最難掌握的能力，聽力并非是與生俱來的能力，初學者需要通過實實在在的培訓、練習、適應和習得獲取能力。尤其是初學者，需要掌握學習方法，教師也應生動地組織互動課堂，加入適當的聽寫內容，與學生們一起營造豐富的第二課堂，從而提高學生的聽力能力。
參考文獻：
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