西方音樂史課中的多媒體教學的實踐

西方音樂史課中的多媒體教學的實踐

　　論文關鍵詞:西方音樂史　多媒體

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    論文摘要:隨著教學改革的不斷深入，現代教育技術已被廣泛應用于教學過程。當今社會，多媒體技術具備突破時空的限制，以形象的聲音、畫面展示教學內容。這無疑給課堂教學增添新的內涵和活力，也為學生思維的拓展提供了新的、更為廣闊的空間。實踐表明，多媒體技術并非僅僅是單純的教學輔助手段，無論從多嫌體的制作或應用角度看，多媒體都存在相當高的技術性與藝術性。如何使多媒體這一嶄新的表現形勢在教學中得到合理的應用則是我們需要長期實踐和探索的問題。

    一、巧用媒體，錦上添花

    1.通過媒激發學生學習的情趣

    興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創新。然而，在高師教學中，藝術類學生  “重藝輕理”的現象是客觀存在的現象。這就直接導致了兩方面的問題。一方面，很多學生對學習理論課不感興趣，缺乏學習熱情。另一方面，教授文化課(英語、政治等)的教師經常為學生在上課時開小差而大傷腦筋。在專業理論課程諸如音樂美學、藝術概論、中國音樂史(當然也包括西方音樂史)等課程的教學過程中，教師同樣也面臨著上述的尷尬局面。所以，如何讓學生提高學習興趣，是音樂理論教學需要解決的首要的問題。

    一提到西方音樂史，很多學生就害怕，為什么呢?很簡單，第一害怕學習，第二害怕考試。再加上中國人對西方的歷史信息、重大事件知之甚少，這一切都給課堂教學帶來了問題。說學生對某種事物所產生的興趣并不是與生俱來的，是可以利用后天的環境熏陶，有意識的教育教學來培養的。對于音樂史的教學，課堂中利用多媒體就是一個絕佳的選擇。我們都知道，多媒體軟件由多種媒體信息組成，由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等文件整合成多媒體課件。多媒體給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合，這種刺激能引起學生的學習興趣提高學生學習的積極性，同時也給學生生動的，真實的形象。在教學過程中，我們把畫面、音樂和教師的解讀連成一體，使得學生進入課堂就像進入電影院看一部精彩的音樂歷史故事一樣，學得輕松投入，學生對學科知識不再反感，學習興趣也就產生了。

    2.通過媒體擴充課堂教學的內容

    作為西方音樂史的教學，以往主要是靠單一的教師課堂講授和單一的黑板板書完成的。所以，在實際的教學過程中，大量的知識信息僅僅靠板書顯得非常的不夠。并且，作為音樂史學科，所涵蓋的知識信息，靠語言描述本身就很不盡人意，音樂很多東西是要靠我們用心去聽、用心去感悟的。

    由于音樂史的知識量很大，很多的信息通過講解或死記硬背并沒有太多的意義。尤其是談到音樂家的生平及其各時期的創作情況時，單靠講解需要花大量的時間，并且非常的枯燥，教師不愿意教，學生也不愿意學。如果將音樂家各時期音樂作品作為背景音樂，然后加上圖片、文字及音樂家生活環境的場景，則使得這一教學環節變成了欣賞音樂家故事，這樣就使得學生很樂意接受，并且是在很小的時間片段中就可以集中大量的知識信息量。這是傳統的靠單一講授無法企及的。毋庸置疑，多媒體技術之間實現了“觀天下與須臾，撫四海于一瞬”的效果。打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。

    3.通過媒體提高學生學習的效率

    學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。西方音樂史教學中需要大量的接觸圖片、文字、聲音、色彩、等，諸多的信息，但是在以往的教學中是很難做到的，多媒體技術進入課堂，我們就可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。比如，我們講巴洛克時期的音樂的時候，我們可以給學生展示歐洲各地的巴洛克建筑、繪畫風格圖片，然后教師就可以通過圖片很直觀的把巴洛克風格介紹學生。同時，巴洛克風格建筑、繪畫、以及西歐各地的風土人情等的多媒體展示，同時也留給了學生的想象空間，他們可以通過巴洛克時期的各姊妹藝術的間的關聯對，巴洛克音樂作出自己的判斷。通過及時聆聽巴洛克的華麗音樂。讓學生根據音樂自己組織語言對巴洛克音樂風格特征作出總結，就會使得西方音樂史的教學過程，由原來學生的被動接受，成為主動參與，最后通過教師對學生的各種觀念進行整合，然后再通過多媒體技課件將巴洛克的技術特征、記譜法常識、演奏法等等逐條展示給學生。極大的節省了板書的時間。也就是說多媒體技術參與教學，使得大量書面知識成為直觀的形象，使得音樂教學完成很好的互動效果。
    二、多媒體課堂教學中存在的問題

    1.多媒體課堂教學中的資源浪費現象。

    多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運用多種媒體功能的能力，實現了信息載體的多元化，同時具有更好的交互性，具有很好的教學優勢，但是再好的東西必須經過合理的運用才能發揮其優勢。

    在實際的教學過程中，很多教師非常喜歡用多媒體課件進行教學，因為多媒體教學可以不用板書，再者，多媒體可以方便的播放一些音樂、作品，視頻錄像等素材。省事的教師干脆直接花高價購買一些音樂家生平或音樂欣賞的光碟直接在課堂上播放，從而使得音樂史課堂變成了錄像課，音樂史的教學質量的嚴重降低，花大量金錢籌備的多媒體設備直接變成了幻燈機和電視機。多媒體變成了“單媒體”，就難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其它媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也是對教學資源的浪費，直接的造成了多媒體資源的浪費。

    音樂史課堂教學的多媒體課件本身具就有著自己的特殊的性，音樂史課件除了普通課件的交互性能外，其對多媒體課件的音樂也有很高的要求。首先，在確保音樂優良的音質、靈活的控制的同時，對所選音樂還應當具有典型特征，能合理的闡釋音樂作品，并能具有時代特性。因此，音樂史中音樂的選用并不是簡單的類似于帶有情調性的網頁背景音樂。其次，音樂史中所選用的音樂常常需要和樂譜配合使用，便于學生更好的理解音樂的內容。第三，課件的使用過程中，也不能所有信息都面面俱到，像記流水賬樣的全部展示給學生，而需要教師做詳略得當的適時講解。

    所以，在音樂史教學中也必須根據音樂史學科自身的特點來制作出來的相關的課件，并合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用，才能做到軟硬件資源、人力資源的合理利用。

    2.媒體課堂教學的在形式主義。

    其一，課堂教學是多變的，再好的教學設計也遠遠不能滿足課堂教學中靈活多變的情況的出現。教學設計再精密，也不可能使得課堂知識沒有遺漏，因為課堂教學是非常靈活的，往往需要教師的即興的組織教學。在實際教學中很多有些知識光口頭表述是遠遠不夠的，還需要書面的展現給學生，這時候教師可以利用計算機迅速輸入文本。但是，在教學過程中，并不是所有使用媒體的教師都具有打字員一樣打字速度，打字速度過緩，知識不能及時展現給學生就直接造成教學環節的中斷，直接影響到了整個的課堂教學。所以，在應對一些靈活多變的課堂教學問題的時候，我們完全可以從實際出發，采用傳統的教學方式進行解決，比如直接用黑板板書等等。所以，很多教師自從有了多媒體設備后，就干脆放棄傳統教學方式，廢棄了黑板的作用等等是極不可取的。所以，從實際教學中，這種單靠課堂設計和多媒體的結合就能完全控制課堂教學信息的理想狀態也是不存在的。

    其二，音樂史課堂對多媒體課件的制作與應用要求很高，而教師既要做好教學設計，又要開發出優良的音樂史課件二者很難兼顧。在音樂史的教學中，對課件的交互性、對課件的音樂的要求是比較高的，制作符合音樂史課堂設計的多媒體課件具有有很高的技術性和藝術性。所以，在課件的制作中常有的問題是懂音樂的不懂計算機，懂計算機的不懂音樂，或者是既懂計算機又懂音樂的對計算機的對音頻、視頻應用技術又不是很過關，加上計算機軟硬件平臺對課件的支持與否等等大量技術問題都給音樂史的教學課件的制作提出了問題。所以，很多的音樂史教師，手頭有大量好的音樂素材并不能整合到音樂史課件中去，即便放進課件中去了，也不能很好的做到音樂的合理控制。

    面對這種情況，除了給教師進行必要的計算機培訓之外，就是發揚團隊精神，開發符合課堂需求的教學課件。每個教師則在根據自己組織課堂的特性進行一些適當的修改。如教學單位不具備上述條件優勢，教師則不必過分的迷信多媒體，而應適時的加入其他常規媒體進入教學。打字不夠快的教師可以采用板書的方式，對音視頻技術不是很過關的教師完全可以將所需音樂組織到一起，采用音響設備直接播放。需要譜例闡述的音樂問題，也可以手工直接在黑板上板書，然后和學生一起演唱或者演奏。這樣就能在短暫的課堂時間內完成很好的互動，實現多種媒體的結合。在實際的教學中，教師完全可以適當降低對對課件制作的要求，多花一些時間到科研、備課和組織課堂教學上。不可只重形式，把一堂音樂史教學變成多媒體計算機技術課堂。

    綜上所述，現代科學技術的進步，多媒體這一嶄新的表現形勢進入課堂教學已經成為現代教學的必然趨勢，這就需要積極的開發多媒體教學的優勢，合理的理順傳統教學和多媒體教學的關系，在現代教育教學理論的指導下，在不同的計算機軟硬件條件下，合理利用多媒體的輔助功能，并以“情境認知”為紐帶，做好教學設計，全面提高多媒體課堂教學質量。
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