語文教學論文：中學生語文自學能力的培養

語文教學論文：中學生語文自學能力的培養

　　[論文摘要]:中國古語云:“授之以魚,不如授之以漁”。在語文教學中,加強對初中生自學能力的培養,有助于充分發揮學生個人潛質和增強學生的自學意識,這也是提高教學質量的有效途徑。作為教師應當有意識地把學生培養成自己開采知識的“開拓者”;而作為學生,則應具有自我導航意識,能不斷地調整自己,塑造自己,積極主動地參與到完善自我的自覺活動中去。而初中生語文自學能力是指初中生在已有知識、技能的基礎上,自主、主動獲取知識、運用知識、整理知識的語文綜合能力。它包括四種能力:即熟練使用工具書的能力、獨立的閱讀能力、靈活運用知識的能力、學習監控與反思能力。

　　[關鍵詞]:語文 自學能力 培養 方法

　　指導中學生掌握語文學習的方法,實際上是交給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙;指導中學生掌握語文學習方法的過程,實際上是培養學生獨立學習,自我學習能力的過程;指導中學生掌握語文學習的技能,實際上是讓學生在不斷的學習中去尋找最適合自己的學習方法,從而使自己在最短的時間里達到事半功倍的效果。因此, 作為一個教師,如果能很好地培養學生的自學能力,讓學生充分發揮自身的學習潛力,無疑將會讓我們的教學取得質的效果,從而提高自己教學的藝術魅力。在兩年的語文教學生涯中,我深刻的認識到,如果要提高學生的自己能力,那么就必須要注意以下幾點:

　　一、 培養學生的自學能力,要調動學生學習的興趣。

　　愛因斯坦說過:“興趣和愛好是學習的最好老師, 最大動力。”學生有強烈的學習興趣,就會把學習從一件痛苦的事轉化成快樂的事,從“要我學”變成“我要學”。那么語文教學上,如果教師能夠讓學生喜歡上語文,那么就能為學生的自學奠定了堅實的基礎。只有喜歡,學生才會有興趣去學、自主的去學。那么在課堂教學中,應該如何提高學生的學習興趣呢?在一般傳統的課堂教學,都是教師講,學生聽,單方面的傳授方式,即使教師付出了很大的心血,但是學生學習的效果卻不明顯,課堂所呈現的學習氣氛也不佳,為什么呢?因為他忽視了調動學生的積極性,忽視了在課堂上對學生能力的培養,忽視了學生的主體性。如果教師在課堂上唱獨角戲,學生沒有時間進行思索,這樣的結果,用之實踐,學生往往是遇到稍有變化的問題便束手無策,碰上獨立分析問題就“望題興嘆”,甚至就毫不思考,只等著教師講解答案,養成一種惰性,甚至是一種習慣,學生因此慢慢對學習也就失去了興趣。對此,老師應注意并意識到學習的主體是學生。如果把一堂課比喻為演電影,那么老師應該是導演,學生應該是演員,演員應該在導演的授意下盡情發揮,達到最佳效果。所以在課堂的教學當中,教師應該更注重的是要讓學生參與到我們的課堂中來,讓學生自己去思考,去探討,去發現知識的奧秘,而教師只要做一個引導者,適當的為學生指引并鼓勵,讓學生在自主的學習中得到收獲,從而也就能慢慢的提高學生的學習興趣。

　　二、培養學生的自學能力,要學生明確自學要達到的目標。

　　學習目標是學習的出發點,確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況,其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。學習如果沒有目標,就如航海時沒有燈塔,很容易迷失了方向。學習目標,是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。作為學習者,及早地明確自己應該學會什么,并確信這些內容值得一學,他們就會自覺地、 努力地學習。國內外的學習實踐都證明,學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。明確的學習目標比沒有目標對學生學習活動安排、學業成績提高都會產生更積極的影響。一些研究表明,完成同樣的學習任務,如果學習者學習目標明確比沒有目標可以節省60%的時間。有人打過形象的比喻:沒有目標的學習像是飯后散步,有明確目標的學習像是運動會上賽跑。當學習中行為目標十分突出時,對學習困難的學生能發揮最佳的作用。明確的學習目標有時還通過對學生注意的分配以及注意集中的強度產生一定的影響,從而提高學生的學習成績。那么目標應該如何設定呢?這是許多學生感到困擾的地方。目標的設定必須要有適當的難度,又要有合理的梯度,且各人必須根據自己的實際情況出發設定出適合各人的目標。而目標又可分為長期目標和短期目標,那么學生在短期目標的設定中,必須要設定不要高難度的,遙不可及的,而是要有一定的難度,但是卻能夠通過努力實現的,這樣才不會打擊自身學習的動力與積極性。而長期目標的設定就與短期目標不同,學生可以大膽想像將來自己要做什么工作,過上什么生活,然后作為目標確立下來,那么就可以為之不斷的去奮斗,形成動力的源泉。

　　三、培養學生的自學能力,要教給學生基本的學習方法

　　好的學習方法是成功的一半,學生只有掌握正確的學習方法,才能提高學習效率,在有限的時間內,更好更快更輕松的學習。

　　首先,課前預習是培養學生自學能力的重要措施。如果學生能夠做到課前預習,那么在接受學習的課堂中,學生自然明白教師所講的內容,自然也就能夠提高學習的興趣了。讀——是預習的第一步。讀可以讓學生初步了解文章的內容,對文章有整體的把握。劃——這是預習過程中的重要一環。把重要內容和疑惑的問題用符號標劃出來,便于理解應用和查考在標劃過程中,并注意用不同的符號進行標記。這樣形成習慣,到上課時,就可以提高聽課的效率。思——認真閱讀教材,積極思考問題。在預習時,思考問題,并進行質疑,是一種主動學習的行為。學而多思、思而有辯、學而有疑、疑而有問,正是新課標對學生的教學要求。只有做到課前預習, 那么學生在課堂的學習當中才能夠更為深刻的理解教師所講授的知識。

　　其次,認真聽講是吸取知識的重要手段,是取得成功的第一要訣。如果學生能夠在課堂上認真聽講,積極思考,往往對學習起到事半功倍的效果。45分鐘是關鍵, 每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹,因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預習中不懂的問題,還可以加深對課文的理解。上課期間你還可以把所學的內容融會貫通,可以借機會利用上課的時間積極思維,大膽質疑,當堂把自己不懂的問題解決,把教師所講的內容吃深吃透。

　　再次,做好課后復習是鞏固知識的關鍵。可以采用回憶法,回憶當天學過的內容,把當天學邊的知識象過電影一樣在頭腦里過一遍, 回憶學習了哪些知識,重點是什么,教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象,二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內容,就證明自己上課是有收獲的�？梢砸粋�人單獨回憶,也可以幾個人一起相互啟發,補充回憶,可以按筆記回憶,也可以按教材綱目回憶。。然后整理筆記,整理課堂筆記其實也是加深印象,強化記憶的過程,在整理筆記的中可以查漏補缺,對于模糊處,可以再去鉆研教材,使知識系統化、清晰化。經過整理的課堂筆記,也是考試前最有用的復習資料,借助筆記就可以迅速回憶有關的知識內容。課后復習不能一次就完成,要經常復習,復習的次數要先密后疏。剛學過的知識遺忘得又快又多, 所以,復習的次數相對要多一些,間隔的時間也相對要短一些,即是說要經常復習,隨著記憶鞏固程度的加深,每次復習的間隔時間也可越來越長,到了一定的時候,知識就能牢固記憶,不復習也不會忘記了。

　　另外,課后復習時還可以適時的看一下參考書。在參考書上有很多有關課文內容相關的介紹,適時的看看參考書,可以增加自己的知識面,同時也可以多做一些課外練習題,鞏固學過的知識,加強對課文內容的把握。

　　四、培養學生的自學能力,還要學生養成良好的學習習慣。

　　學習習慣,是在學習過程中經過反復練習形成并發展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于激發學生學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略,提高學習效率;有利于培養自主學習能力;有利于培養學生的創新精神和創造能力,使學生終身受益。所以教師可以在課堂中去引導學生養成一些良好的學習習慣。

　　首先,培育學生善于使用各種學習工具的習慣�，F在相當一部分學生學習不夠勤奮,學習時遇到一些字、詞、人名、地名、成語、典故等問題,往往不愿查工具書, 而是憑主觀臆測,跟著感覺走。針對種種情況,可以反復給學生講,這些問題不解決,勢必影響學習效果,因此必須養成使用學習工具的習慣。為了讓學生更好地自學,我要求學生盡量備齊工具書,在課堂上一遇到不懂的問題,首先要求助的就是工具書,然后自己親自動手查找,逐步使之成為一種習慣。

　　其次, 培養多思好問的習慣�？v觀歷史,科學上的重大發現、理論上的創新、技術上的發明,往往來源于“疑”,學習語文特別需要培養多思好問的習慣。在教學中教師可以盡量壓縮講解時間,組織學生進行討論,鼓勵學生提出問題,根據學生提出的問題,讓學生分成小組,共同討論,共同解決,以此養成學生好問多思的習慣。

　　再次,培養學生的閱讀能力。無數事實證明,要想培養學生的寫作能力,必須借助閱讀教學,因為只有通過閱讀,才能積累詞匯,才能進行仿寫,才能有所創新。如果學生不閱讀或很少閱讀,詞匯就必然貧乏,對豐富多彩的文章表現形式及技巧,必然一概莫知或知之甚少。又何談提高作文寫作水平呢?所以教師在教學當中,可以以一種作業的形式讓學生每天堅持看一篇文章,把該文章優美的語句摘抄下來,有空時拿來讀讀看看,使之也成為一種習慣。

　　另外,還要培養學生反思的習慣。反思是自我評判的一種,只有不斷的反思,總結,才能夠不斷的去發現自己的不足,才能不斷的去改進,才能日益進步。

　　總之,對學生自學能力的培養,不僅是學生自身學習的需要,也是適應日新月異的社會發展的需要。傳授知識,數量有限,培養能力,受用無窮。古人云:“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮。”我們應在培養學生自學能力上多下功夫。

　　[參考文獻]:

　　[1]王長沛、陳愛芯等編著,《怎樣跨入新世紀—21世紀的教育》,河南大學出版社,1995年。

　　[2]趙福成主編,《教育概論》,河南大學出版社,1993年

　　[3]冠清云等主編,《學習的方法》,成都科技大學出版社,1992年

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