間接言語行為理論在英語閱讀教學運用

間接言語行為理論在英語閱讀教學運用

　　論文摘要：本文試圖通過間接言語行為理論，對閱讀中的語篇言語行為進行分析，使學生在閱讀過程中深刻理解、評價、欣賞作品，從而提升學生的理解力和人文知識。

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　　論文關鍵詞：間接言語行為理論；語篇；理解；鑒賞

　　間接地使用語言是人類交際中的一個普遍現象。在語言實踐中，人們并非總是在句法或詞匯上直截了當地表明說話者的意圖，而是讓聽話者去意會其深層的寓意即“言外之意”(implicature)。語言使用中的這種現象就是語言的間接現象(indirectness)。這種情況的發生在于，人們有時出于一定的社會規約限制，說話人不能用直接的語言表達思想，有時是說話人為了換取特定的交際效果，出現了話語與實際意義所承載或傳遞的信息之間的差異問題。本文將以斯坦貝克短篇小說《菊花》為例，對間接言語行為理論在閱讀理解中的作用進行探討。

　　一、間接言語行為理論簡述

　　美國哲學家、語言學家塞爾(Searle)1969年在他的《言語行為)(SpeechActs)一書中，從根本上修訂了奧斯汀(Austin)的言語行為理論。塞爾(1975)還提出了言語行為的概念并用其發展的言語行為理論對間接言語行為作了深刻的論述。一個人直接通過話語形式的字面意義來實現其交際意圖，這是直接的言語行為；當我們通過話語形式取得了話語本身之外的效果時，這就稱作間接言語行為。簡單地講，間接言語行為就是通過做某一種言外行為來做另一種言外行為，也可說成是通過一種言外行為間接地實現另一種言外行為。塞爾認為，間接言語行為理論要解決的問題是說話人如何通過字面意義來表達間接的言外之力，或者聽話人從說話人的字面意義中推斷出其話語的“言外之力”。他分析了話語意義和句子字面意義不完全一致的情況，指出在間接言語行為中，特別要注意發現說話者的話語意義，而話語意義是隨著語境的不同而不斷發生變化的。用間接言語行為理論分析語篇中的言語篇章，就能更深刻地理解語篇并提高讀者的鑒賞力。

　　二、間接言語行為理論在閱讀教學中的運用

　　閱讀是一種交際行為，它體現了讀者的認知心理過程：讀者通過語言表層信息推知作者的深層意圖。傳統的閱讀教學是基于語碼交際理論的教學模式，即教師提供閱讀材料，學生預習，然后課堂由教師講解生詞、難句等語言重點、難點，最后是學生回答問題或者討論。這幾乎成了一種模式。然而對于大量閱讀材料中的文學作品而言，這一模式很難理解語篇所蘊含的豐富的意義，很難了解作者的立場、觀點，如何通過字面刻畫人物性格，以及作者所要表達的言外之意、弦外之音。教師如果運用間接言語行為理論指導學生對語篇言語篇章進行分析，將有助于他們更好地理解作者的寫作意圖和言外之意。

　　由美國作家斯坦貝克撰寫的《菊花》這篇短篇小說，被搜集在《大學英語泛讀教程》第四冊第十五單元閱讀材料中。以下本文作者就《菊花》中出現的語篇言語篇章作具體分析。

　　在《菊花》這篇短篇小說一開始，讀者就讀到愛麗莎(v．1isa)和她的丈夫亨利([-Ie,lry)生活在遠離城市的農場里，愛麗莎非常勤勞、強壯，日復一El、年復一年地在農場勞作。此外，她很喜歡菊花，并悉心照料它們。一到秋天，菊花又大又美麗。而她的丈夫熱衷于照料農場、牲口，以及他們的牲口又賣了好價錢，對妻子種的菊花卻不以為然，他說：“You’vegot agiftwiththings，”Henryobserved，someoftheseyel—low chrysanthemumsyouhadthisyearwereteninchest]tel'oss．1wishyou’d work outin orchard and raisedsomeapplethatbig．”

　　很顯然，亨利的這番話并沒有直接批評妻子花精力照顧菊花而不是精心照顧果園，但通過字面之意讀者不難讀到亨利言語中的言外之意，即“Youshouldworkoutintheorchardandraised8onleapplesthatbig，notchrysanthemums．”在這里作者絲毫沒有對其刻畫的人物進行評論和描述，但讀者通過用間接言語行為理論對語篇中的言語篇章進行分析，不難得出這樣的結論，即愛麗莎的丈夫對愛麗莎精心培植的菊花是不滿的。他是一個很現實的人，過分注重金錢而忽視了妻子對生活的更多需求和追求，這為故事的展開埋下伏筆。當愛麗莎的丈夫去趕牛后，一個灰頭土臉的補鍋匠出現在農場，他希望愛麗莎給他點活干，以掙點飯錢。他說：“…Imend potsandsharpenknivesandscis-BOl'8．Yougotanyofthem thingstodo?”“Oh，no，”shesaid quickly，“Nothinglikethat”．Hereyeshardened t}lresistanee．
　遭到拒絕的補鍋匠繼續吹噓自己的本事，“Scissorsistheworstthing，”heexplained，“Mostpeo—piejustruinscissorstryingtosharpen’em，butIknownow．Igota specialtoo1．It’s a little bobbitkind ofthing，andpatented．Butit811r~doesthetrick．’’
　　“No．Myscissorstitleallsharp．”
補鍋匠不死心，又繼續說：
　　“Allright．then．Takeapot…’’
　　“No．”she said shortly．“Itellyou and Ihavenothinglikethatforyoutodo．’’
　　在直接的請求屢遭斷然拒絕后，補鍋匠幾乎是央求愛麗莎：“Iain’thadathingtodotoday，maybeIhad nosuppertonight…”
　　“I’m sorry．”Elisasaidirritably．“lhaven’tany—thingforyoutodo．”

　　從以上語篇言語篇章中．讀者不難看出，補鍋匠很直接地表達了自己想補鍋掙錢的愿望，然而一次又一次遭到了拒絕。甚至在其身無分文、無錢吃飯的情況下，愛麗莎照樣嚴辭拒絕了他的請求，并且顯得極不耐煩。然而就在補鍋匠山窮水盡、交際不能進行下去時，他換了話題，開始稱贊愛麗莎的菊花。一談到菊花，愛麗莎不耐煩和抵觸的情緒一掃而光，她變得異常興奮。補鍋匠告訴她一位太太希望他給她帶上點菊花苗時，愛麗莎更感覺是找到了知音。補鍋匠對她說：
　　“Ifyou everrun acrosssomenicechrysaIItlle_-mumI shyou’dtrytogetmeafewSt~~~Ioh．I8’poseIelllll’ttaken0netoher,then．”
　　愛麗莎馬上滔滔不絕介紹自己的種花經驗，并準備花盆種上花苗給補鍋匠放到車上。她對補鍋匠說：“I’VeReVel"livedasyoudo，…．礬entheni曲tis dark，…you rise up and up!Everypointed stargets driven into yourbody．It’s like that,hotaIIdsharpaIld一一l0vely．”

　　在這里，愛麗莎并沒有直接表達出自己對浪漫生活的追求，對外面世界的向往，她只是間接詢問補鍋匠的生活和經歷，她腦海中也勾畫出她想象中的補鍋匠的浪漫生活歷程。然而讀者通過小說開篇所交代的遠離城市的農場以及她丈夫對她的菊花的漠視這一語境，就完全明白了愛麗莎話語中的言外之意。她的內心熱烈地憧憬農場以外的世界，并對陌生的世界充滿好奇和向往。

　　補鍋匠聽后對她說：“It’snice，ilastlikeyousay．0nlywhenyoudon’thavenodinner,it ain’t”.

　　歷盡滄桑的補鍋匠，假如他原來還有那么丁點浪漫的話，在一日三餐都難以滿足的狀況下，他關注的只是干活掙錢。此時他并不是直接向愛麗莎要活干，而是說自己沒飯吃。但讀者通過這些語篇言語篇章不難看出補鍋匠的直接意圖已經通過間接言語行為表達出來。他實際表達的意思是：“If you don’t givemesomethingtodo．Ihavenomoneytohavedin—hey．"盡管愛麗莎對補鍋匠說，她補的鍋和他補的一樣好，但她還是給補鍋匠活干。補鍋匠由此掙了五十美分。雖然補鍋匠一掙到錢就把菊花忘了，離開后還扔了它，但讀者此時更清楚看到，補鍋匠對愛麗莎所說某太太要菊花的話事實上也是一種間接言語行為，其目的就是為了干點活掙到飯錢。通過間接言語行為，補鍋匠的目的達到了，完成了交易。讀者也可以通過間接言語行為理論對語篇言語篇章的分析了解作者對人物性格的巧妙刻畫：為了生計千方百計不達目的誓不罷休的補鍋匠以及他在討活干時的間接言語行為技巧；單純、勤勞、向往浪漫的農婦。通過分析，教師為學生創造機會，使他們學會掌握并運用語用知識，解決語篇言語篇章中遇到的間接言語問題，了解作者字面意義之外的言外之意，以及了解作者是如何運用間接言語行為刻畫人物性格的。

　　三、結束語

　　《大學英語閱讀教程》閱讀教材語篇言語篇章中出現的間接言語現象數不勝數。大學教師應在課堂教學中引導學生運用語用知識，解決學習中遇到的間接言語問題，了解作者字面意義以外的言外之意、弦外之音，了解作者是如何運用間接言語行為刻畫人物性格，烘托、渲染作品主題，從而達到作者想要達到的真正目的。教師還應在教學中注重用間接言語行為等語用學和語言學方面的理論去指導教學實踐，使學生對語篇的理解更透徹、更準確，就能更深刻理解作品含義，更好地理解、評價和欣賞文學作品，提升自身的人文修養和人文知識。

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