- 相關推薦
試析如何提高小班幼兒角色游戲水平
論文摘要：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，其中角色游戲是通過扮演角色創造性反映周圍生活的一種游戲，是最適合小班幼兒的一種游戲，也是小班幼兒不可缺少的活動。小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，游戲內容也比較簡單，為此教師需要為幼兒提供合適的材料和適時的指導。
論文關鍵詞：小班幼兒 角色游戲小班幼兒最喜歡的角色游戲是"娃娃家"，但是由于缺少生活經驗，幼兒在游戲中所扮演的角色不貼近現實生活，角色之間也缺少語言交流，游戲氣氛不夠活躍。針對以上問題，我有意識地通過幾種途徑來發展幼兒的角色扮演能力。
一、豐富幼兒的生活經驗，為扮演角色打下良好的基礎。
1.參觀大班的大哥哥、姐姐們的角色游戲。
小班幼兒最熟悉的就是自己的家，因此就從引導幼兒玩娃娃家的游戲開始，帶他們到大班去看哥哥，姐姐們玩娃娃家游戲�？辞跋忍嵋�，讓幼兒了解娃娃家玩具的使用方法，使幼兒獲得游戲的初步印象，讓幼兒學會正確操作游戲材料。參觀之后讓幼兒自己動手模仿操作，經過一個階段，在玩具材料操作技能上有了很大的提高，隨著語言，動作的發展，娃娃家游戲的語言就豐富了，這樣玩角色游戲的水平就有了提高。教師要為幼兒游戲提供時間，場地和玩具，鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題。
2.模仿現實生活。
經過一個階段，游戲具備了動作，但沒有游戲的情節，為了讓角色游戲的情節展開得豐富，第一讓幼兒回去觀察爸爸，媽媽的日常生活和勞動情景，豐富生活和模仿力。每天下午幼兒離園前，我們就提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情。第二天晨間談話時，讓幼兒說說所見所聞，然后再用游戲口吻引導幼兒將觀察到的內容遷移到游戲中去。慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸，媽媽，在家中該做些什么事了。第二，再把大班的大哥哥、大姐姐請來擔任主要角色帶領小班幼兒游戲，讓小班幼兒模仿，經過這一階段，幼兒角色游戲就有了一定的情節了。3.根據幼兒一日生活情節分類指導。
我們把生活情節分為七大類：盥洗、吃飯、上幼兒園、睡覺、打掃衛生、看病、外出游玩，根據主題活動及游戲情節的發展，分類對幼兒進行指導。如："上幼兒園"這一情節，我先提問："爸爸、媽媽送你上幼兒園，要你和老師說什么，和爸爸、媽媽說什么?來接你時，又要你和老師怎么說?"然后請幼兒看情境表演《送孩子上幼兒園》，最后布置游戲場景"幼兒園"，引導幼兒分別扮演爸爸、媽媽送孩子上幼兒園。在分類別指導時，我特別注意指導方法的連續性，一次提的問題不太多，同一問題反復多次提出。目標達到后在提出下一個要求。4.給幼兒提供反饋生活經驗的機會。
除了游戲前的談話時間，我還利用晨間接待和下午游戲時間，有意識地和幼兒交談，讓他們講述自己的生活經驗。通過這樣的交流，豐富了幼兒的知識。如在交流"媽媽是如何燒飯"時，有的幼兒說媽媽先淘米，然后把米放在鍋里燒;也有的幼兒說媽媽先掏米，把米放在鍋里加點水再燒。哪一種說法更準確呢?我再讓幼兒回去觀察，觀察后幼兒肯定了后一種說法，游戲時就很少出常識性的錯誤了。
二、巧妙地發揮教師的主導作用，激發幼兒游戲的主動性。
1.教師要觀察了解幼兒的游戲，并積極地參與游戲中去。
教師應該深入游戲之中，加強觀察，不失時機地向幼兒提出要求，觀察幼兒在游戲過程中的言語，動作，表情，特別要注意細心傾聽，研究幼兒的游戲語言，洞察幼兒游戲心理，進行個別教育。根據小班幼兒好模仿的特點，我以和幼兒一樣的角色身份參與游戲，如都做"娃娃家"的媽媽，幼兒只會哄孩子睡覺，我則一邊把孩子放在床上，搖著小床，一邊唱《搖籃曲》。很快，我的這些動作被幼兒模仿去了。還有一次，發現"娃娃家"的物品擺放太亂，沒有規律，小圓桌上既有電話又有鍋碗，還有新買回來的飲料等。我沒有直接指出，而是扮演"娃娃家"的客人說："們家怎么這么亂呀?炊具應該放在哪里?"他們說："應該放在廚房里。"然后他們就把炊具單獨放在一張桌子上。
2.分配角色后，要啟發幼兒理解角色，學會表演角色，明確角色的職責。
小班初期，我設立的是一人一家，即讓幼兒一個人扮演角色照顧孩子。教師這時候也扮演角色，讓幼兒模仿教師的語言和動作。到了小班中期，我開始設兩人一家。這時教師擔任游戲的主要角色，用游戲的口吻指導和幫助幼兒進行角色扮演。如幼兒做爸爸，教師做媽媽，這樣既可減少幼兒的孤單感，又可隨時幫助他們明確所擔任角色的意識。小班后期，隨著游戲的深入，我提供了主題場景，如醫院、幼兒園、商店等，這時候教師擔任游戲的一般角色，引導幼兒和這些場景發生聯系。如教師扮演的奶奶提醒"爸爸"送孩子上幼兒園，孩子病了，帶孩子去看病。
3.細心地觀察為幼兒提供了充分的指導空間。
角色游戲是幼兒自發自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現、創造的自由。角色游戲是促進幼兒的全面發展的重要手段，需要教師有計劃、有目的、適時適宜的指導，而觀察又是指導的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創造性。
4.交流表演角色的經驗，組織認真的講評。
講評時我讓每個角色都有說話的機會，如讓每一個家庭的"爸爸""媽媽"介紹自己的角色身份，并說說為孩子做了哪些事。教師通過表揚那些會關心、照顧孩子的"爸爸""媽媽"來激勵其他幼兒。對于某些語言表達能力較差，不能表達自己行為的幼兒，我就讓他們再現角色動作。這樣的講評，強化了幼兒的角色意識。
三、合適的材料，激發幼兒扮演角色的興趣。
1.主題操作材料的投放。我首先給幼兒園提供角色扮演所必須的材料-娃娃，激發幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的小鏟子、小爐子、小鍋，這些自制用具都比較大而且擺放平穩，幼兒操作起來很方便，與之相應的動作也容易表現出來。同時我還給幼兒提供了大插花片，幼兒在游戲中可隨意插自己需要的東西。如澡盆、電風扇、洗衣機等。以上主題操作材料的投放，大大激發了幼兒扮演角色的興趣。
2.標記材料的提供。我把形狀、顏色作為"娃娃家"的標記。游戲前給扮演爸爸、媽媽的幼兒掛一個與"娃娃家"標記相應的牌子，讓他們根據牌子上的標記去找自己的家，確定游戲場地。為了幫助幼兒進一步明確自己的角色身份，我還給扮演爸爸、媽媽的幼兒掛一塊小牌，上面是角色頭像。如扮演爸爸的幼兒身上掛一個畫有爸爸頭像的牌子。用標記來提示幼兒，使他們一開始就明確自己的角色身份，知道扮演的是誰，繼而產生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩定性。
3.場景的創設。幼兒扮演角色總要反映一些社會活動，我就布置一些場景，如幼兒園、醫院、商店、浴室等，并在場景內提供一些材料，讓扮演爸爸的幼兒送孩子上幼兒園，扮演媽媽的幼兒去買菜。幼兒利用這些場景，游戲情節逐步擴展豐富，扮演角色的興趣也越發濃厚。
總之，小班幼兒正是身心發展迅速的時期，是教育的基礎時期，在角色游戲中既要尊重幼兒游戲的意愿，發揮幼兒的主觀能動性，又要發揮教師的主導作用，使角色游戲在小班幼兒的全面發展上成為最有利的教育手段。
參考文獻：
1.《小班角色區游戲初探》成功(教育版)2011(4)
2.《小班角色游戲情境創設的指導策略》金陵了望(教育)2010(5)
3.《如何挖掘小班角色游戲的主題內容》考試周刊2007(39)
4.《如何開展好小班角色游戲活動》課程教材教學研究(幼教研究)2009(1)
5.《如何講評大班幼兒的角色游戲》南北橋2011(5)6.《小班幼兒角色游戲初探》成才之路2010(32)
【試析如何提高小班幼兒角色游戲水平】相關文章：
試析如何提高有機化學教學質量08-22
如何提高初中英語水平的論文06-04
探析如何提高高校人力資源管理水平08-24
試析高校教學秘書的角色沖突與心理調適08-20
試析游戲是幼兒園的基本教育活動08-26
試析農村配網供電可靠性及提高措施08-20
試析知識管理環境下高校圖書館員的角色轉變08-06
如何提高課堂效率08-08
試析德育工作如何適應課改08-24