教師現代教育技術素養及其結構

教師現代教育技術素養及其結構

　　論文摘要：教師現代教育技術素養由理論素養、技能素養、情意素養和美學素養等四個基本要素組成這四個要素在教師現代教育技術素養結構中所居地位、所具意義、所起作用各不相同。

　　論文關鍵詞：現代教育技術理論素養;技能素養;情意素養;美學素養

　　1現代教育技術素養的內容

　　所謂現代教育技術素養，就是指教師在教育、教學情境中，運用現代教育技術理論、思想、方法和手段輔助教育、教學時所必須具備的知識、技能、情意、美學等各方面素質的綜合。

　　1.1理論素養
　　現代教育技術理論素養是有關現代教育技術的基礎知識和基本理論的認識總和。一般而言，具備理論素養，要求教師理清現代教育技術的發展脈絡，從理性上認識各種常用媒體的功能和特點，以及使用的步驟、程式和運用的原則，如有關投影片制作的知識等。

　　現代教育技術作為一門工具性學科，其基礎理論主要有辯證唯物主義認識論、視聽教育理論、學習理論、傳播理論、系統科學理論等。教學過程是一種特殊的認識過程，作為揭示人類認識的本質與規律的辯證唯物主義認識論，是現代教育技術的指導理論。視聽教育理論指出各種教育媒體的地位和功能等。學習理論則闡明人的行為如何產生，揭示學習依據什么機制而展開。傳播理論是建立起來的傳播過程與模式的理論，傳播者、受傳播者以及傳播媒體的理論，它對教育過程具有普遍的指導意義。系統科學理論，提供了適合現代科學研究與管理的新方法。認真學習現代教育技術的基礎理論，形成深厚的理論素養，有助于把握現代教育技術的理論精髓，從各個層面上理解現代教育技術在現代教育中的重要地位，有利于指導現代教育技術實踐，推動現代教育技術事業的發展。

　　1.2技能素養
　　技能素養是指現代教育技術媒體實踐技能、教學實施技能。
　　現代教育技術媒體按其作用于人的感覺通道的不同，可大略分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、網絡媒體等五類。視覺媒體主要指幻燈機、投影儀及與之配套的幻燈片、投影片。這是常用的現代教育技術媒體。教師必須掌握幻燈機、投影儀的原理、使用與維護，掌握幻燈片、投影片制作方法與技巧。聽覺媒體就是廣播、錄音。它包括收音機、擴音機、功放、錄音機、唱機、音響及錄音帶、唱片等等。教師應掌握錄音機的使用、維護，了解音響的組成、使用，掌握錄音教材的制作。

　　視聽媒體指電影放映機、電視機、錄像機、影碟機及電影片、錄像帶、影碟片等。教師應掌握電視機、錄像機、影碟機的作用，了解教學電視片的制作過程。交互媒體是指程序教學機、電子計算機以及配套的各種教學軟件。教師應了解程序教學的特點、概念，掌握計算機的軟、硬件的基礎知識，計算機的操作，計算機輔助教學(CAI)原理、功能和運用，運用多媒體創作工具制作簡單的多媒體課件。網絡媒體依賴于計算機技術與通信技術的結合，把分布在不同地點的若干臺計算機物理上互聯，按網絡協議相互通信，以共享硬件、軟件和教學數據資源為目標。網絡媒體具有巨大的教育資源庫，可極大地提高教育資源的利用率;提供師生之間、學生之間新的交流方式，促進交流，產生新的教學方法;通過網上大學、網上虛擬學習社區等形式，拓展學習教學空間，延伸教學距離;鼓勵學生自主學習，倡導個性化學習等功能，最終可實現教育的現代化、社會化、終身化、個性化，從而全面提高民族素質。因此，網絡媒體雖然依從媒體的分類當屬交互媒體，但由于網絡媒體代表著現代教育技術的最新發展方向，對教育形成了巨大沖擊并造成了深遠影響，因而有必要將其單獨列出。作為教師，則應了解網絡的基礎知識，掌握網絡的基本操作，通過網絡進行學習與教學。

　　就技能素養而言，教師應了解并掌握現代教育技術設備的使用與維護，現代教育技術教材的制作以及在此基礎上組成的教學設施，諸如電化教室、視聽教室、語言實驗室、微格教室、微機教學系統、多媒體教學系統、閉路電視系統、有線(無線)廣播系統以及投影、幻燈教材制作室、電視教材制作室、多媒體軟件開發室、教學備課室等等的使用。

　　實施教學是現代教育技術的先進性、優越性得以體現的關鍵所在。教師應了解教學設計的基本概念，掌握教學設計的各個環節，掌握各種教學媒體的功能特性和使用技巧，學會依據教學目標對教學媒體進行選擇與組合。掌握教學的原則、模式與組織形式，學會編寫教學教案，實施教學，以期提高教學技能和教學效果，實現教育最優化。

　　1.3情意素養
　　具備理論素養和技能素養，問題還沒有得到根本解決。眾所周知，不少學校的現代教育技術設備、設施始終只是擺設或者淪為學校應付達標檢查的工具，而不能發揮它實現“教學最優化”的效益。究其原因，主要是很多教師沒有運用現代教育技術手段的意識。有的教師認為，運用現代教育技術手段，教師的勞動量將會成倍地增長，更何況在現代教育技術尚未興起之時，傳統教育照樣可以培養人才，這正是缺乏情意素養的表現。

　　所謂現代教育技術情意素養，就是指教師對于現代教育技術手段的興趣、愛好等積極的情感取向，以及在教學過程中自覺地采取行動、克服困難，從而實現教學最優化的品質。情意素養的特點之一在于它的情感取向的積極性。當然，這種積極的情感取向不是先驗的，也非憑空產生的，它有賴于認識的奠基和實踐的鍛煉。其特點之二在于情意品質的自覺性。自覺的情意品質又是在積極的情感取向的基礎上形成。兩者共同構成了情意素養，相輔相成，缺一不可。

　　1.4美學素養
　　在運用現代教育技術手段的過程中，教師的美學素養不可或缺。所謂教育技術美學素養，主要是指教師在運用現代教育技術手段過程中的感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。落實在實踐環節上更多地表現在表現美和創造美上。

　　現代教育技術軟件和教學內容本身之間的有機結合，現代教育技術媒體的恰如其分的運用使得教學的效率大大提高，教學效果明顯優化。現代教育技術軟件本身的制作合乎美的規律性，并因此而給學生帶來賞心悅目的感受。嫻熟的現代教育技術媒體的操作技巧將能帶給學生以美的感受，所有這些都構成了美學素養的基本內容。

　　現代教育技術美是訴諸教師、學生感官的美，它能帶來感官的愉悅。就教育者來說，成功地將美融人現代教育技術之中，能使創造沖動得到滿足;對學生而言，融人自然美、社會美、思維美的現代教育技術手段能陶冶學生的心靈，激發學生的興趣，使學生更好地掌握大量的知識。因此，它也是現代教育技術素養的基本組成部分之一。

　　2現代教育技術素養的結構

　　現代教育技術素養是由上述四個基本要素相互作用而構筑成的一個整體，它的任何一個要素的缺失都必然導致現代教育技術素養結構的殘缺。上述四個要素在現代教育技術素養結構中所居地位、所具意義、所起作用各不相同。
　2.1作為知識系統的理論素養
　　理論素養是有關現代教育技術的基礎知識和基本理論的總和，它以觀念的方式，寄存于教師的記憶系統之中。它為技能素養、情意素養、美學素養的形成奠定良好的認知基礎。就現代教育技術素養的培養來說，理論素養的培養當為起始環節。

　　鑒于理論的描述功能、解釋功能和預測功能，理論素養的價值還在于它能幫助教師描述現代教育技術的實際狀況，解釋現代教育技術應用過程中出現的問題，同時，能預測現代教育技術的未來發展趨勢。

　　理論素養主要是通過課堂教學進行培養的，它是整個教育技術素養中最基礎的部分，也是形成其它素養的前提。

　　2.2作為操作系統的技能素養
　　如果說理論素養更多地解決運用現代教育技術手段的“知”的環節的話，那么，技能素養便可被視為“行”的部分�，F代教育技術素養的形成與否，最終是看現代教育技術技能是否形成�，F代教育技術本身的工具性特點決定了現代教育技術素養中居核心和關鍵地位的是技能素養。能否實現教育的最優化，直接取決于教師的技能素養。

　　技能素養解決的是實際操作問題。與理論的學習不同，它的形成需要以一定的理論素養為基礎，并不斷地通過實踐而形成、鞏固和提高。

　　2.3作為動力系統的情意素養
　　理論素養是技能素養的前提和基礎，但現代教育技術“知”的邏輯在先并不必然地導向現代教育技術“行”。在“知”和“行”之間，還存在著中介系統—作為動力的情意素養。目前各種現代教育技術培訓多著力于培養教師的理論素養和技能素養，是故，造成了許多教師能運用卻不運用現代教育技術手段，更談不上積極地運用。正如前文所述，情意素養含積極性的情感傾向和自覺品質，因而它對于改變教師不用或怕用現代教育技術手段輔助教學的現狀，有著特別重要的意義。

　　情意素養作為一種動力的中介系統，它能有力地推動個體由現代教育技術“知”向現代教育技術“行”的邁進，并將運用現代教育技術手段輔助教學視為個體自覺的行為。情意素養既需“知”作為前提，又需要“行”作為它的源泉，它的形成既有實際的鍛煉，又有理性的思考。

　　2.4作為評價系統的美學素養
　　邏輯嚴整的現代教育技術知識體系閃爍著“真”的美，教育教學效果的顯著提高又體現著“善”的美。美本身就蘊含著對價值的追求，即依據一定的標準對客觀事物或主體境界進行評價，故筆者稱之為教育技術素養的評價系統。它對于教師形成豐厚的、扎實的理論素養，鍛煉和掌握嫻熟的操作技能，建立主體的、自覺的現代教育技術情意品質均具有調控作用�，F代教育技術素養結構的整體性決定了在培養和訓練教師的現代教育技術素養時不能“偏廢”，否則，教師的現代教育技術素養就不能得到真正的發展和提高，現代教育技術手段的諸多優點始終只能是潛在的，而非現實的。
 

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