中職學校在blog支持下的協作學習

時間：2022-11-19 05:58:42 論文范文我要投稿

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中職學校在blog支持下的協作學習

　　【論文摘要】網絡協作學習有利于促進學習者之間的協作，并為學習者提供更加廣闊自由的學習空間，使異時或異地的學習者能夠通過網絡協作學習共同實現學習目標。Blog作為一種網絡平臺，提供了適合協作學習的網絡。中職學校學生以就業為導向，教師應以培養學生的就業實踐能力為主，本文就中職學校信息技術課程如何利用blog培養中職學生的協作學習能力進行了探析。

中職學校在blog支持下的協作學習

　　【論文關鍵詞】網絡環境 blog 協作學習

　　隨著以為媒體的和Internet技術的迅速發展，協作學習突破了學校圍墻的界限。目前，支持下的協作學習引起了人們的普遍關注，WebCL已經成為計算機應用領域的研究熱點。如何在中職學校開展在網絡支持下的協作學習，從而培養學生的協作學習能力?下文將對協作學習、blog以及如何利用blog進行協作學習作一闡述。

　　一、協作學習

　　1．協作學習與協作學習模式
　　建構主義認為，學習并不是簡單地由教師傳遞給學生，而是學生主動地建構知識的過程。建構主義強調情境、協作、交流和意義建構。協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人的習得成果，而合作互助的一切相關行為。

　　在協作學習過程中，學生在教師的組織和引導下共同建立起學習群體并成為其中一員。共同就某個問題開展討論和協商。學習可以將在學習過程中的探索、發現的信息和資源與小組中其他成員共享。成員與成員問可以通過對話、商討、辯論等形式對問題進行充分的論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。通過這樣的學習，學生完成對知識主動的意義建構。

　　2．blog環境下的協作學習
　　基于網絡的協作學習是指在各種網絡技術支持下的協作學習方式。其主要的特點就是能將處在不同地方的學習者組織起來，為了同一學習目標而建立起一個學習群體，并在這個群體內共享學習資源，共同參與學習的過程，從而提高學習效率�；赽log的協作學習是指在blog技術支持下的協作學習方式。在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間通過blog相聯系。教師作為資源設計者、者、教學評價者通過blog指導學生學習，學生也通過blog共享學習資源、討論、協商學習問題，以達到共同的學習目標。

　　二、blog(博客)

　　1．Blog簡介
　　Blog是Weblog的簡稱，即網絡El志，是繼E—mail、BBS、ICQ之后的第四種網絡交互方式。Blog是圍繞某一主題，以時間條目構建的非正式的個人網站，每個人都可以將自己感受到的、聽到的、看到的東西記載下來和他人分享。

　　Blog是未來信息化教育和知識的強大但簡單易用的工具。每個學習者都可以利用Blog輕松地建立互動的網上學習社區，除了對網上一般資源的評論，還可以對其他學習者的Blog發表個人意見。

　　2．Blog的特點
　　Tag(標簽)和RSS(聚合內容)作為web2．0元素嵌入blog中，令blog得到了更加廣泛的應用。Tag是一種靈活、有趣的日志分類方式，可以利用它按一定的原則對自己提供的內容進行分類，從而有利于管理和分類共享。
　　RSS是一種描述和同步網站內容的方式。它會將你訂閱的網站更新內容第一時間送到你的面前。

　　3．Blog對協作學習的支持
　　Blog作為一個學習和交流的平臺將學習者組織．起來，為共同的學習目標進行交流和協商。中職學校學生和普高學生不同，對于他們來說，升學的機會比較少，擺在他們面前的是就業問題，我們應該把如何提高學生的就業實踐能力擺在首位。另外，結合中等職業學校一般不設晚自修，學生有一定的、網絡知識等情況，開展基于blog的協作學習不僅可將學習空間突破校園圍墻的局限，更有助于提高學生的協作學習能力。

　　三、協作學習活動設計

　　基于blog的協作學習活動的形式多種多樣，由于中職學校學生的基礎相對較差，學生的學習自控能力也不如普通高中學生，所以在設計學習活動時，教師應結合學生實際提出難度適中、趣味性大的問題或任務，在學生的協作學習過程中，教師也必須參與到其中，監控學習進程，并及時給予鼓勵和支持。下面，筆者結合實際教學談談常用的“問題討論”活動和”作品設計“活動。

　　1．“問題討論”活動
　　“問題討論”活動是教師或學生在blog上提出與當前學習內容相關的問題，其他學生可以發言、回復、爭辯的形式參與討論，每個學生的發言或評論都即時地被所有參與討論的同學瀏覽。整個討論的過程由教師監控，防止討論偏離當前的學習問題。“問題討論”活動的設計大致包括以下幾個基本步驟，如下圖所示。

　　在課程的學習階段，“問題討論”活動開展的比較多。教師可就課程內容提出某個具體的問題，學生也可就學習過程中遇到的問題提出疑問。通過b1og，將問題發布，協作小組的同學圍繞該問題收集資料，交換意見，最終解決問題。

　　“問題討論”活動大致分為協作小組建立、問題提出、協作學習、得出結論、評價5個階段。在VB課程循環結構的學習中，筆者就采用了這種活動形式。提出了三個問題：(1)循環結構有多少種形式?各種形式有什么區別?(2)求1+2+3+4++N?(3)求1+2+3+4++N大于500時N的最小值?在活動過程中，以平常的學習小組分組，讓學生在blog上建立本小組的回答貼，其他成員根據問題收集資料，通過回復的形式對問題進行討論，與小組其他成員共享自己的想法，最終得出結論。最后，由小組長發布本組的討論結果，其他小組成員通過瀏覽各小組長發布的討論結果進行評價。

　　在活動中，教師既是問題的提出者，也是討論的參與者，在整個討論學習過程中，以引導者的身份參與到其中，引導學生積極主動地建構知識。

　　2．“作品設計”活動
　　“作品設計”活動一般是由教師根據課程教學的目標，給定作品的設計任務和要求，學生利用網絡收集相關資料，利用信息技術工具制作作品。“作品設計”活動的設計大致包括如下幾個步驟。

　　在信息技術課程的學習告一段落時，多采用“作品設計”活動。一般由教師根據課程階段學習的目標，給出設計目標。各小組從blog上了解設計目標，進行分工合作。通過網絡收集資料，在blog上通過發言、回復、討論等形式對作品的設計提出建議，并設計制作。最后將作品在blog上發布，各小組進行評價討論。

　　“作品設計”活動大致分為協作小組的建立、給出設計任務、分工合作完成設計任務、作品展示、評價5個階段。在基礎課程的教學中，在學習了WORD知識后，筆者在教學用的blog上布置了這樣一個設計任務：(1)完成個人名片的設計。(2)完成賀卡的設計。(3)完成雜志封面的設計。(4)完成班報的設計。請各位同學根據自己的喜好分組，每個小組選擇其中一個任務。分組后，要求各小組長在blog上發言，其他成員以回復的形式參與作品的討論和資源共享，以合作的形式完成作品的最終設計。最后，各小組長將本組完成的作品以圖片的形式上傳到blog，各小組就作品進行評價。

　　在活動中，教師給出作品設計任務，并對作品完成的進程加以控制，對作品的設計給出自己的意見。并在同學們的設計過程中，給與和幫助。最后，參與到作品評價過程中，對各小組的作品給與評價。

　　總之，培養中職學生的實踐能力應從學生的實際出發，網絡的快速發展使得利用網絡進行協作學習成為熱點，而利用blog進行協作學習是其中重要的形式。對利用blog進行協作學習的討論和反思將對我們的教學提供操作方面的指導。

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