經濟學背景下的《微積分》課程教學研究
論文摘要: 按2004年國家教育部普通（略）目錄的分類,論文將需要經濟學知識背景的44個專業統稱為財經類學科.截止到2004年財經類專業在校本科生為1509528人,占全國本科生比例為20.4%,這其中獨立財經類院校在校本科生為488383人.《微積分》課程是財經類院校財經類專業必開的基礎課程,是學習理解經濟學的最主要工具,對研究經濟學理論起著框架支撐作用.經濟學背景下的《微（略）教學模式關系到財經類人才的培養方向和培養模式,對于財經類專業教育教學質量的提高有著舉足輕重的作用. 論文主要在弗賴登塔爾教育教學思想和情（略）導下,對經濟學背景下的《微積分》課程進行了分析研究.弗賴登塔爾及（略）想,一直深深地影響著世界各國的數學教育,尤其是其“數學現實論”、“數學化”和“再創造”的思想.情境認知論可以認為是認知心理學與建構主義的融合,是一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論,其理論指導下的拋錨式教學模式和隨機訪談式教學模式給予經濟學背景下的《微積分》課程研究很大的啟示. 論文從“大眾化”社會背景、一般財經類院校（略）業生的心理特點、微積分與現代經濟...
According to the classification of disciplines in higher education whic（omitted） by China's（omitted） Ministry in 2004,44 majors needing economics background are put into one discipline----（omitted）economics.By（omitted）number of undergraduates in this discipline has reached to1509528,taking up 20.4%of the total undergraduates in China,among which 488383 students studied in finance & economic institutes.Calculous is one of the compulsory basic courses in such institutes an（omitted）e most important ...
目錄:摘要 第7-8頁
Abstract 第8-9頁
0 問題提出 第10-17頁
·問題研究的背景 第10-14頁
·我國的高等教育教學改革 第10-12頁
·美國微積分教學改革成果 第12-14頁
·課題研究的對象、內容 第14-15頁
·研究的對象 第14頁
·研究內容 第14-15頁
·課題研究的研究意義 第15-17頁
·經濟學教育是高等教育的重要組成部分 第15頁
·微積分教學在經濟學教育中的重要作用 第15-17頁
·課題研究的方法 第17頁
1 經濟學背景下微積分教學研究理論概述 第17-32頁
·教育教學理論 第17-25頁
·人本主義的教學理論 第17-18頁
·布魯納的"發現學習"理論 第18-20頁
·弗賴登塔爾的數學教育思想 第20-23頁
·情景認知論 第23-25頁
·美國的微積分改革 第25-29頁
·美國微積分教學改革的主要背景 第25-26頁
·美國微積分教學改革的指導思想 第26頁
·美國微積分教學改革的具體做法 第26-27頁
·新世紀美國的微積分改革 第27-29頁
·對我國非數學專業《微積分》課程的啟示 第29頁
·國內外專家對21世紀數學教育的預測 第29-32頁
·對21世紀中國高等教育預測 第30頁
·世紀數學發展趨勢 第30-31頁
·世紀數學教育展望 第31頁
·數學教學改革 第31-32頁
2 經濟學背景下微積分課程研究 第32-62頁
·經濟學背景下的《微積分》發展 第32-34頁
·建構《微積分》課程的迫切性 第34-36頁
·提高高等教育教學質量迫在眉睫 第34頁
·高等教育課程改革的重要性 第34-35頁
·建構經濟學背景下《微積分》課程勢在必行 第35-36頁
·《微積分》課程的建構基礎 第36-47頁
·"大眾化"社會背景 第36-38頁
·一般財經類院校定位 第38-39頁
·高中畢業生的心理特點 第39-42頁
·微積分與現代經濟學相關分析 第42-43頁
·微積分的教育功能分析 第43-47頁
·《微積分》課程的建構方向 第47-53頁
·現代化 第47-49頁
·本質化 第49頁
·個性化 第49-50頁
·思想性 第50-51頁
·直觀性 第51-52頁
·應用性 第52-53頁
·建構《微積分》課程的指導性原則 第53-59頁
·具體化原則 第53-54頁
·銜接性原則 第54-56頁
·簡易性原則 第56頁
·和諧性原則 第56-57頁
·趣味性原則 第57-59頁
·建構《微積分》課程的幾個問題 第59-62頁
·加強課程建構的組織和領導 第59頁
·研究大學生心理特點 第59-60頁
·提高教師的職業素養 第60-62頁
3 經濟學背景下的《微積分》課程存在的問題及對策研究 第62-84頁
·《微積分》課程個性化問題分析與對策 第62-66頁
·存在問題分析 第62-63頁
·目前解決方法 第63-64頁
·對策建議:課程目標分級,課程實施分層 第64-66頁
·極限理論的教學問題分析與對策 第66-71頁
·目前極限教學現狀 第66-67頁
·"ε-"難學的原因分析 第67-68頁
·引入D_定義極限理論 第68-69頁
·引入D-理論教學實踐效果 第69-71頁
·數學思想方法滲透的問題 第71-78頁
·微積分的思想方法 第71-73頁
·數學思想方法滲透的教學現狀分析 第73-75頁
·數學思想方法的滲透的對策研究 第75-78頁
·直覺思維能力的培養問題 第78-84頁
·直覺思維能力的作用分析 第78-80頁
·教學現狀及分析 第80頁
·培養直覺思維能力的對策 第80-84頁
4 經濟學背景下的教學模式研究 第84-99頁
·教學模式改革的重要性 第84頁
·傳統的教學模式及分析 第84-86頁
·封閉的數學問題 第85頁
·教學順序與認知順序相悖 第85頁
·忽視微積分的廣泛應用的功能 第85頁
·忽略數學是實驗學科的本質 第85-86頁
·探究實驗教學模式 第86-90頁
·探究式實驗教學模式界定 第86-87頁
·探究式實驗教學模式體系 第87-88頁
·探究式實驗教學模式對能力的培養分析 第88-89頁
·探究式實驗教學模式特點分析 第89-90頁
·探究式實驗教學模式案例 第90-99頁
·案例一 第90-93頁
·案例二 第93-99頁
5 結論與反思 第99-100頁
·結論 第99頁
·反思 第99-100頁
參考文獻 第100-104頁
附錄1 “D-”極限理論 第104-106頁
附錄2 云南財貿學院畢業生跟蹤調查統計結果(部分) 第106-111頁
附錄3 教師訪談 第111-122頁
致謝 第122頁
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