語篇體裁分析與二語寫作教學論文
論文摘要：語篇體裁在二語寫作教學中受到越來越多的關注，大量的研究顯示其在這一領域的積極作用。本文論述了體裁分析對二語寫作教學的促進作用，介紹了體裁分析在課堂中的應用步驟，最后客觀地談到了體裁分析的局限性，倡導教師在二語寫作教學中合理地利用體裁分析這一手段幫助學生提高寫作能力。
論文關鍵詞：體裁,體裁分析,二語寫作教學
寫作一直是二語教學中最富有挑戰的領域之一，有效率的寫作過程包含著各式各樣的寫作技巧與知識的運用。Caudery（1998）將寫作的技能分為三點：構思恰當的內容并將其合理的組織起來的能力，構成句法上正確的句子并將其聯系成連貫的語篇的能力及擁有足夠的詞匯量和句法結構來表達自己的能力。從中，我們能夠看到選擇恰當的內容和語言是成功寫作的重要組成部分，這正如我們不能用寫情書的口吻來寫政治新聞報道一樣。于是，語篇體裁（genre），作為一種能將文本分門別類地展示作者如何根據不同的情況來選用一些特定的語言的概念，就被帶入了二語教學課堂。而體裁教學法，作為一個相對較新的語言教學法，自從它1981年被首次運用于ESP教學領域之后，就受到了許多研究者的關注。
1.語篇體裁分析有助于二語寫作教學
語篇體裁分析，作為體裁教學法的基礎，能夠給二語寫作教學帶來許多的好處。
1.1提供給學生不同文本結構的基礎知識
通過體裁分析，學生能夠掌握如何根據不同的功能構建不同文本的客觀信息。比如對個人書信的體裁分析能夠讓學生了解書信的格式，下次再被要求寫信時，學生就能夠在決定信的內容之前先想到書信的格式包括哪些部分（如稱呼、正文、結尾、署名等）。對特殊語篇體裁的熟悉就使得寫作對于學生來說變成了一件輕而易舉的過程。
1.2幫助學生擴大詞匯量
一些學生總是抱怨當他們寫作的時候無法想起自己想用的詞。因此，他們總是在一片文章中反復地使用相同的單詞。而通過語篇體裁分析，學生能夠找到一些相同功能的詞群。比如，當閱讀英語議論文時，學生能夠找到一些有相同意義的連詞，如“however,nevertheless,whereas,yet”等。當他們下次寫作時再要表達這類意思的時候，就可以依次使用這些詞，而不是把“however”從頭用到尾，這同時也會使得文章顯得內容更豐富精彩。
1.3提供給學生大量的有組織的信息
二語寫作中經常包含著一些特殊的篇章語言特點。通過語篇體裁分析，能夠讓學生接觸到有關社交、文化及心理學的不同篇章，使得學生更容易注意到他們對于一些特殊語言的使用。從而使學生積累一些有組織的知識，為他們將來能夠地道地使用目標語寫作做好準備。
1.4提高學生對寫作目的的認識
寫作的目的是為了與讀者進行交流。一篇好的體裁文本包含了大量的含蓄的信息。通過體裁分析，學生能夠了解到寫作者的寫作目的及其對讀者的要求。因此，當學生在寫作時會更關注他們的讀者在閱讀完他們文章后的反應。這就使得他們“三思而后寫”，在落筆前會思考讀者的需求，從而使自己的文章有更明確的動機，也更容易閱讀。
1.5加深學生對語言學習的理解，提高其對目標語的語感
在語篇體裁分析過程中，學生變成了研究者。無論他們在老師的指導下進行分析還是他們自己分析，學生在課堂中都扮演著主動活躍的角色。為了進行體裁分析，學生必須要研讀篇章里的每一個單詞，每一個句子，這使得他們用比往常多幾倍的時間進行閱讀并抓住每一個細節。所有這些過程都能夠使學生更加接近目標語言，使他們對語言學習變得更加敏感，同時為他們將來的語言學習也打下了堅實的基礎。
2.在課堂中開展語篇體裁分析
Hyland(2004)在Bhatia(1993)的基礎上把體裁分析細化成八個更適合課堂開展的步驟：
第一步，根據目標，選擇合適的篇章體裁文本（選取一類體裁的典型例子）。
第二步，將這篇體裁文本放入一個情境中。你能夠利用自己原來的學習經歷搜索篇章中內在的線索來幫助你理解并找到體裁使用在哪里？誰使用了？為什么這篇文章要通過這種方法來寫？
第三步，查找一些研究文獻了解體裁的功能及其常規的結構。
第四步，進一步開展情境分析，試著明確目標文本的寫作目的、作者與讀者間的關系、目標文本與周圍文本的聯系以及目標文本試著呈現的內容。
第五步，將目標文本與其他類似的文本進行比較，確定這些文本中都體現了這一體裁。
第六步，研究另外一些典型的使用此類體裁的篇章內容，來更加清楚明白地了解作者在使用這種體裁會經常遵循的慣例。
第七步，選擇一個或是更多層次的分析來了解其重要的特征。
第八步，如果可能的話從專門的語料庫收集更多的信息來證實你的發現，深刻理解并在分析中增加一些心理學上的實例研究。
這一系列的語篇體裁分析步驟顯得相當的復雜。事實上，在實際教學中，分析者通常根據自己先前對體裁知識的了解，以一種靈活的順序有選擇性地使用上述步驟�？偠灾w裁分析是老師幫助學生發現語言與文本類型之間的關系以及形式與功能之間聯系的有力途徑。體裁分析練習通過為學生提供大量的信息和活動，增加學生對語篇體裁知識的認識，更有助于其寫作水平的提高。
3.語篇體裁分析的局限性
體裁分析最典型的缺點在于學生會過多地依賴體裁分析的結果，從而忽視了自我表達及自身創造力的發展。Hyland(2004)在其著作中也明確地提到體裁會限制寫作者的創造力發展。體裁分析針對不同的文本提供了相應的規則和慣例，一旦人們意識到這一點，他們就會在交流的過程中變得更有創造性。就像是裝修房子，不管裝修風格有多完美，設計者必須先要考慮到房子要滿足人們基本的生活需要，然后在此基礎上發揮創造力和想象力把房子打扮成皇宮。同樣，體裁的結構也不應該被認為是供學生盲目效仿的、僵化的、一成不變的模式，它同樣允許多樣性。因此，良好地掌握體裁的特點是有創造性地寫作的基礎和先決條件。
4.結語
寫作，如同舞蹈，盡管它允許存在一些創造性的和不可預見的動作，但“既定的模式是任何多樣化的基礎”（Hyland,2004）。這里，這種既定的模式就可以被認為是體裁。與說話不同，寫作是一種特殊的交流方式，體裁對重復出現的交流情境提供了回答的模式。通過介紹一些框架結構，體裁提供給學習者機會來幫助他們應對一些特定的交流事件。體裁教學法在寫作教學中十分重要，但掌握體裁特點的學生比不意味著就能寫好作文。體裁分析能夠促進有效的寫作，但并不是通向寫作成功的唯一途徑，只有同時掌握了一定的語言學知識和體裁分析的能力，才能寫出漂亮的文章。
參考文獻
1 Bhatia, Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings [M]. London & New York: Longman, 1993.
2 Caudery, Increasing students’ awareness of genre through text transformation exercises: An old classroom activity revisited. TESL-EJ, 3(3),1998.
3 Hyland, Genre and Second Language Writing [M]. University of Michigan Press, 2004.
4 Paltridge, B. Genre and the Language Learning Classroom. The University of Michigan Press, 2001
5 Swales, J., Genre Analysis: English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge: CUP, 1990
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