語(yǔ)篇體裁分析與二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文
論文摘要：語(yǔ)篇體裁在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中受到越來(lái)越多的關(guān)注，大量的研究顯示其在這一領(lǐng)域的積極作用。本文論述了體裁分析對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用，介紹了體裁分析在課堂中的應(yīng)用步驟，最后客觀地談到了體裁分析的局限性，倡導(dǎo)教師在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中合理地利用體裁分析這一手段幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。
論文關(guān)鍵詞：體裁,體裁分析,二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作一直是二語(yǔ)教學(xué)中最富有挑戰(zhàn)的領(lǐng)域之一，有效率的寫(xiě)作過(guò)程包含著各式各樣的寫(xiě)作技巧與知識(shí)的運(yùn)用。Caudery（1998）將寫(xiě)作的技能分為三點(diǎn)：構(gòu)思恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容并將其合理的組織起來(lái)的能力，構(gòu)成句法上正確的句子并將其聯(lián)系成連貫的語(yǔ)篇的能力及擁有足夠的詞匯量和句法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的能力。從中，我們能夠看到選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和語(yǔ)言是成功寫(xiě)作的重要組成部分，這正如我們不能用寫(xiě)情書(shū)的口吻來(lái)寫(xiě)政治新聞報(bào)道一樣。于是，語(yǔ)篇體裁（genre），作為一種能將文本分門(mén)別類地展示作者如何根據(jù)不同的情況來(lái)選用一些特定的語(yǔ)言的概念，就被帶入了二語(yǔ)教學(xué)課堂。而體裁教學(xué)法，作為一個(gè)相對(duì)較新的語(yǔ)言教學(xué)法，自從它1981年被首次運(yùn)用于ESP教學(xué)領(lǐng)域之后，就受到了許多研究者的關(guān)注。
1.語(yǔ)篇體裁分析有助于二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
語(yǔ)篇體裁分析，作為體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)，能夠給二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)許多的好處。
1.1提供給學(xué)生不同文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)
通過(guò)體裁分析，學(xué)生能夠掌握如何根據(jù)不同的功能構(gòu)建不同文本的客觀信息。比如對(duì)個(gè)人書(shū)信的體裁分析能夠讓學(xué)生了解書(shū)信的格式，下次再被要求寫(xiě)信時(shí)，學(xué)生就能夠在決定信的內(nèi)容之前先想到書(shū)信的格式包括哪些部分（如稱呼、正文、結(jié)尾、署名等）。對(duì)特殊語(yǔ)篇體裁的熟悉就使得寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件輕而易舉的過(guò)程。
1.2幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量
一些學(xué)生總是抱怨當(dāng)他們寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)法想起自己想用的詞。因此，他們總是在一片文章中反復(fù)地使用相同的單詞。而通過(guò)語(yǔ)篇體裁分析，學(xué)生能夠找到一些相同功能的詞群。比如，當(dāng)閱讀英語(yǔ)議論文時(shí)，學(xué)生能夠找到一些有相同意義的連詞，如“however,nevertheless,whereas,yet”等。當(dāng)他們下次寫(xiě)作時(shí)再要表達(dá)這類意思的時(shí)候，就可以依次使用這些詞，而不是把“however”從頭用到尾，這同時(shí)也會(huì)使得文章顯得內(nèi)容更豐富精彩。
1.3提供給學(xué)生大量的有組織的信息
二語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常包含著一些特殊的篇章語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)篇體裁分析，能夠讓學(xué)生接觸到有關(guān)社交、文化及心理學(xué)的不同篇章，使得學(xué)生更容易注意到他們對(duì)于一些特殊語(yǔ)言的使用。從而使學(xué)生積累一些有組織的知識(shí)，為他們將來(lái)能夠地道地使用目標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。
1.4提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的的認(rèn)識(shí)
寫(xiě)作的目的是為了與讀者進(jìn)行交流。一篇好的體裁文本包含了大量的含蓄的信息。通過(guò)體裁分析，學(xué)生能夠了解到寫(xiě)作者的寫(xiě)作目的及其對(duì)讀者的要求。因此，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)更關(guān)注他們的讀者在閱讀完他們文章后的反應(yīng)。這就使得他們“三思而后寫(xiě)”，在落筆前會(huì)思考讀者的需求，從而使自己的文章有更明確的動(dòng)機(jī)，也更容易閱讀。
1.5加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，提高其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)感
在語(yǔ)篇體裁分析過(guò)程中，學(xué)生變成了研究者。無(wú)論他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行分析還是他們自己分析，學(xué)生在課堂中都扮演著主動(dòng)活躍的角色。為了進(jìn)行體裁分析，學(xué)生必須要研讀篇章里的每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子，這使得他們用比往常多幾倍的時(shí)間進(jìn)行閱讀并抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)。所有這些過(guò)程都能夠使學(xué)生更加接近目標(biāo)語(yǔ)言，使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加敏感，同時(shí)為他們將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇體裁分析
Hyland(2004)在Bhatia(1993)的基礎(chǔ)上把體裁分析細(xì)化成八個(gè)更適合課堂開(kāi)展的步驟：
第一步，根據(jù)目標(biāo)，選擇合適的篇章體裁文本（選取一類體裁的`典型例子）。
第二步，將這篇體裁文本放入一個(gè)情境中。你能夠利用自己原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷搜索篇章中內(nèi)在的線索來(lái)幫助你理解并找到體裁使用在哪里？誰(shuí)使用了？為什么這篇文章要通過(guò)這種方法來(lái)寫(xiě)？
第三步，查找一些研究文獻(xiàn)了解體裁的功能及其常規(guī)的結(jié)構(gòu)。
第四步，進(jìn)一步開(kāi)展情境分析，試著明確目標(biāo)文本的寫(xiě)作目的、作者與讀者間的關(guān)系、目標(biāo)文本與周?chē)谋镜穆?lián)系以及目標(biāo)文本試著呈現(xiàn)的內(nèi)容。
第五步，將目標(biāo)文本與其他類似的文本進(jìn)行比較，確定這些文本中都體現(xiàn)了這一體裁。
第六步，研究另外一些典型的使用此類體裁的篇章內(nèi)容，來(lái)更加清楚明白地了解作者在使用這種體裁會(huì)經(jīng)常遵循的慣例。
第七步，選擇一個(gè)或是更多層次的分析來(lái)了解其重要的特征。
第八步，如果可能的話從專門(mén)的語(yǔ)料庫(kù)收集更多的信息來(lái)證實(shí)你的發(fā)現(xiàn)，深刻理解并在分析中增加一些心理學(xué)上的實(shí)例研究。
這一系列的語(yǔ)篇體裁分析步驟顯得相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，分析者通常根據(jù)自己先前對(duì)體裁知識(shí)的了解，以一種靈活的順序有選擇性地使用上述步驟�？偠灾w裁分析是老師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言與文本類型之間的關(guān)系以及形式與功能之間聯(lián)系的有力途徑。體裁分析練習(xí)通過(guò)為學(xué)生提供大量的信息和活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇體裁知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于其寫(xiě)作水平的提高。
3.語(yǔ)篇體裁分析的局限性
體裁分析最典型的缺點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)過(guò)多地依賴體裁分析的結(jié)果，從而忽視了自我表達(dá)及自身創(chuàng)造力的發(fā)展。Hyland(2004)在其著作中也明確地提到體裁會(huì)限制寫(xiě)作者的創(chuàng)造力發(fā)展。體裁分析針對(duì)不同的文本提供了相應(yīng)的規(guī)則和慣例，一旦人們意識(shí)到這一點(diǎn)，他們就會(huì)在交流的過(guò)程中變得更有創(chuàng)造性。就像是裝修房子，不管裝修風(fēng)格有多完美，設(shè)計(jì)者必須先要考慮到房子要滿足人們基本的生活需要，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力把房子打扮成皇宮。同樣，體裁的結(jié)構(gòu)也不應(yīng)該被認(rèn)為是供學(xué)生盲目效仿的、僵化的、一成不變的模式，它同樣允許多樣性。因此，良好地掌握體裁的特點(diǎn)是有創(chuàng)造性地寫(xiě)作的基礎(chǔ)和先決條件。
4.結(jié)語(yǔ)
寫(xiě)作，如同舞蹈，盡管它允許存在一些創(chuàng)造性的和不可預(yù)見(jiàn)的動(dòng)作，但“既定的模式是任何多樣化的基礎(chǔ)”（Hyland,2004）。這里，這種既定的模式就可以被認(rèn)為是體裁。與說(shuō)話不同，寫(xiě)作是一種特殊的交流方式，體裁對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的交流情境提供了回答的模式。通過(guò)介紹一些框架結(jié)構(gòu)，體裁提供給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)來(lái)幫助他們應(yīng)對(duì)一些特定的交流事件。體裁教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中十分重要，但掌握體裁特點(diǎn)的學(xué)生比不意味著就能寫(xiě)好作文。體裁分析能夠促進(jìn)有效的寫(xiě)作，但并不是通向?qū)懽鞒晒Φ奈ㄒ煌緩�，只有同時(shí)掌握了一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和體裁分析的能力，才能寫(xiě)出漂亮的文章。
參考文獻(xiàn)
1 Bhatia, Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings [M]. London & New York: Longman, 1993.
2 Caudery, Increasing students’ awareness of genre through text transformation exercises: An old classroom activity revisited. TESL-EJ, 3(3),1998.
3 Hyland, Genre and Second Language Writing [M]. University of Michigan Press, 2004.
4 Paltridge, B. Genre and the Language Learning Classroom. The University of Michigan Press, 2001
5 Swales, J., Genre Analysis: English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge: CUP, 1990
6 秦秀白. “體裁分析”概說(shuō)法[J].外國(guó)語(yǔ),1997,(6):8—15
7 王水蓮.體裁、體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)教學(xué),2001:82—85.
8 趙秀鳳.語(yǔ)體研究與體裁性寫(xiě)作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué),2004,(3):35—4JD.