高中語文寫作教學(xué)2篇論文
第一篇：高中語文寫作教學(xué)中的運用
一、學(xué)生互評措施對高中語文寫作教學(xué)的促進意義
學(xué)生互評措施對高中語文寫作教學(xué)有著積極的促進意義，第一，將學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的主動性完全挖掘了出來。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式，學(xué)生參與到寫作的積極性通常較低，不情愿與敷衍了事的情況時有發(fā)生。然而運用互評模式的教學(xué)手段以后，這種情況可以得到有效改善，因為學(xué)生明白，自己所寫的文章除了教師會評改以外，還會有同學(xué)去評改，為了自己在班級中的面子與尊嚴，敷衍了事與抄襲的情況自然也就可以有效避免。第二，可以緩解教師評改作文的壓力。上面已經(jīng)提過，學(xué)生的文章全部依靠教師來一一評改，不僅耗費教師巨大的精力與時間，并且由于教師沒有那么多的時間去細看每一篇文章，導(dǎo)致作文評改的質(zhì)量也無法得到保證。采用互評手段以后，不但可以緩解教師在這方面的壓力，并且在提升作文評改質(zhì)量方面也能夠達到事半功倍的效果。第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。采用互評手段的時候，教師都會將全部同學(xué)分成不同的小組，使得學(xué)生在小組中進行互相評價，學(xué)生在進行互相評價的進程當(dāng)中，互相之間的接觸與溝通在不斷加深，其自身的溝通能力與合作能力都能夠得到顯著提升。第四，能夠提升學(xué)生的寫作水平，增強學(xué)生的寫作信心。采用互評手段，可以讓學(xué)生在評改他人文章的時候意識到自身在這方面的缺點與優(yōu)點，使其不斷樹立自己的寫作信心，并且在日后的寫作過程中吸取他人和自己之前寫作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)點，不斷提高作文水平。
二、互評措施的操作方法
�。ㄒ唬┙y(tǒng)一具體的評改要求
教師在開展文章互評手段之前，必須要制定一致的評改標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)準(zhǔn)則如下：
1.全班學(xué)生使用不同于作文顏色的筆（最好用紅筆）來進行評改，修改符號也必須統(tǒng)一（在黑板上一一列出），這樣一目了然，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確使用修改符號的良好得習(xí)慣。
2.針對作文使用的旁批應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)豐富多彩的形式。旁批可以是欣賞文中精彩的句子，在句子旁邊寫上評改者的讀后感；旁批也可以是提出文章的問題，對文中的問題提出評改者自己的觀點；旁批還可以直接在文章中運用修改符號來修改他人存在的錯誤。
3.綜合性的評價應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓舞的語言。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在寫評語的時候盡量采用商量委婉的詞語，比如，“我和你的這些看法不同，我認為……該怎樣”、“我覺得這個地方采用這樣的句子更好……”等。
�。ǘ┬〗M內(nèi)進行互相評改
教師將全班學(xué)生平分為若干小組，每小組4至6人為宜。分組的時候，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮班級的實際情況，一個小組當(dāng)中既要包含作文較好的學(xué)生，同時也應(yīng)當(dāng)有作文一般的學(xué)生，小組長的選取可以采用輪流擔(dān)任的方式。教師將學(xué)生的文章發(fā)放到每一個小組當(dāng)中，各個組中的成員將收到的文章依次讀一遍，之后再由小組長組織組員依次對每一篇文章進行口頭評論，組員都應(yīng)當(dāng)給出自身的想法，然后再進行綜合性的評價。在通過口頭評價之后，小組當(dāng)中每個成員各拿一篇文章實施執(zhí)筆評價，在綜合了之前討論的結(jié)果之后針對該文章實施全面的評改。具體來分析，通過互評這一措施，學(xué)生在進行合作交流的過程中，能夠?qū)W習(xí)到他人對于文章的觀點與看法，能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，而好的地方能夠被大家所學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠看到各種版本的文章，并且在評改的過程中掌握到同一個內(nèi)容所采用的幾種不同的表達方式，使得自身的思維與知識面得到了有效的拓展[2]。此外，學(xué)生在進行評改與比較的時候，能夠?qū)W習(xí)到他人在寫作方面的構(gòu)思，對自己以后的寫作具有一定的指導(dǎo)作用。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生進行二次自改
當(dāng)學(xué)生評改完以后，教師統(tǒng)一收上來，再將作文發(fā)到學(xué)生自己的手上。這個時候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生按照自身的經(jīng)驗進行二次評改。學(xué)生根據(jù)給出的評語來思考，改正錯誤的地方，重新刻畫欠缺的地方，再通過認真琢磨與精雕細琢，作文肯定會變得更為精彩。
三、小結(jié)
綜上所述，采用這種互評措施，小組中的學(xué)生通過共同協(xié)商、共同討論，不但能夠提升學(xué)生的作文水平，增強學(xué)生之間的合作意識，同時對于提高學(xué)生寫作的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的主體地位，具有非常重要的現(xiàn)實意義[3]。
作者：王文韜 單位：甘肅省莊浪縣第四中學(xué)
第二篇：高中語文寫作教學(xué)中的.問題
一、學(xué)生寫作方面的問題
缺少寫作素材和缺乏寫作的真情實感。高中生本應(yīng)比小學(xué)、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗。然而，受歷史和現(xiàn)實的多方面因素的影響，現(xiàn)今的高中生寫作素材并不多，寫作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實。原因是什么呢？
1.現(xiàn)在的高中生基本都是家中的“獨苗”,他們像溫室中的花朵，沒有經(jīng)過多少風(fēng)吹雨打。沒有吃過多少苦，沒有經(jīng)過多少社會的歷練。
2.一考定終身的高考制度使得絕大多數(shù)的學(xué)生、家長、學(xué)校關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，而忽視了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，素質(zhì)與能力的提高，正確的、健康的價值觀的培養(yǎng)與形成。學(xué)生為求得高分數(shù)，重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內(nèi)提高分數(shù)明顯的數(shù)理化方面的學(xué)習(xí)，而忽視需要長期文化積淀的語文特別是寫作方面的學(xué)習(xí)。
3.大的社會環(huán)境的影響。在今天，手機、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質(zhì)主義、娛樂至上慢慢成為社會的主流，這些無一不在影響著高中生的心理，改變著他們的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的能代表中華文化精髓東西越來越?jīng)]有市場，越來越遠離大眾。
4.文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化。這一問題的主要原由是因為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，為了應(yīng)付考試，教師會教給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生通過機械訓(xùn)練來提高寫作水平，從而固化了學(xué)生的思維，使文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化嚴重。
二、教師在寫作教學(xué)中存在的問題
1.作文教學(xué)方法陳舊。大部分教師仍然重視寫作理論的教學(xué)，一味強調(diào)課堂應(yīng)試寫作練習(xí)的重要性。因此，寫作教學(xué)往往成了“練—改—評”的簡單循環(huán)。所以，學(xué)生對于死板的、嚴苛的寫作教學(xué)并不感興趣，只是迫于考試分數(shù)的壓力不得不寫。相較于課堂寫作練習(xí)，學(xué)生認為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。
2.難以激發(fā)寫作興趣。我們將學(xué)生寫作興趣低歸結(jié)為以下幾個方面：
（1）學(xué)生自主創(chuàng)新能力弱，寫作素材少，缺乏社會實踐，主觀上不愿寫作，或教師給予自由發(fā)揮的空間太�。�
�。�2）教師強行布置的作業(yè)太多，而學(xué)生自主創(chuàng)作的機會太少。
3.寫作評價方式單一。傳統(tǒng)的評價方式多采用教師評改和考試分數(shù)兩種評價方式，這兩種方式對于學(xué)生過于單一，不能調(diào)動學(xué)生自身的積極性來幫助學(xué)生提高寫作能力。針對這一問題，我們提出了很多改進方案，如，評價主體的多元化（教師、家長、社會、學(xué)生自評、互評等），但是往往受到時間和空間的限制。
寫作教學(xué)是一個長期的過程，作為一名工作在一線的高中語文教師而言，我只是將自己的一點想法和意見寫出來。如有價值，希望能引起大家的重視；如有問題，還請專家多多指教。
作者：姜禮生 單位：瓦房店市第三高級中學(xué)