網絡環境下的過程寫作法教學探究論文

網絡環境下的過程寫作法教學探究論文

　　1 引言

　　寫作是一項重要的語言輸出活動，是學習者英語綜合運用能力的表現。然而，在高職英語的教學中，寫作一直是薄弱環節，大部分教師采用“教師講解—學生模仿—教師批改”的傳統寫作教學模式，注重寫作結果，忽視寫作過程。學生常處于消極被動的接受知識狀態，沒有素材積累，面對寫作標題無從下筆，完全喪失了學習過程中的主體作用。而教師只是充當學生作文的唯一評價人，埋頭批閱堆積如山的作業本，工作量驚人，但是對學生的整個寫作過程和思維過程卻一無所知。整個寫作教學內容枯燥，方法單調，手段落后，評價單一，見效甚微。近些年來，西方國家盛行的過程寫作法得到很多英語教師的認可，這種寫作法注重寫作過程，強調寫作是一個復雜、循環、創作、社交的過程。這種不斷完善的寫作模式是高職英語周課時2~4課時、普通教室這樣的教學場所難以實現的。但是，信息技術的發展為教學創新提供了契機，越來越多的教師開始嘗試使用教育博客、學習平臺、教學軟件等方式輔助英語寫作教學。如何有效利用網絡環境，運用過程寫作法進行英語寫作教學是值得探討的問題。

　　2 過程寫作法符合語言教學發展的規律

　　過程寫作法于20世紀70年代興起于歐美國家，以交際理論為基礎，認為寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程中一系列的認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。由此可見，過程寫作法注重的是寫作過程，強調的是思考、創作、社交等多方面能力的培養，追求的是寫作過程中寫作者的主動性、能動性，符合語言教學發展的規律。

　　3 網絡環境下的過程寫作法教學過程

　　筆者在網絡環境下使用過程寫作法教學已有一年時間，學生寫作水平和自主學習能力均有顯著提高。在教學實踐中，主要把網絡環境下的過程寫作法教學分成寫作前、寫作中、寫作后這三個部分。

　　3.1 寫作前

　　教師根據教學要求確定好標題，鼓勵學生分組進行寫作準備，包括搜集資料、調查、討論等，并且將搜集到的精華資料上傳到班級網盤共享，可以節約時間，且方便以后的教學。寫作方法指導是寫作教學中必不可少的一步，但是筆者通常會在精讀課上穿插講解寫作方法，寫作前引導學生溫故而知新，防止寫作前的特別指導讓學生思維定勢，寫出的文章千篇一律。寫作前學生會進行組內討論、網上討論，筆者有時也會設計活動，比如辯論、頭腦風暴、情境模擬等，幫助學生掃除寫作障礙，激發學習興趣，培養團體精神。特別強調寫作的目的不是為了完成任務，而是為了交流和傳達思想，鼓勵學生各抒己見，集思廣益，選擇和整理有效素材，形成大致的提綱。

　　3.2 寫作中

　　這個環節，筆者借助的是句酷批改網這個寫作評分系統，學生提交作文后可以即刻得到反饋，并且可以隨時修改，這種“批閱—修改—再批閱—再修改”的過程完全符合過程寫作法。教師提前在句酷批改網布置好作文，設定好要求、開始及截止的時間、字數、寫作時限、學生互評等，然后將作文號告知學生。

　　3.2.1 擬稿

　　學生登錄句酷批改網，根據作文號找到作文，按照要求，在規定時間內擬寫初稿。學生在寫作過程中碰到問題，可以在留言版塊跟教師實時溝通。

　　3.2.2 自主修改

　　學生提交作文，句酷會即刻給出評分、評語，形成詞匯、句子、篇章結構和內容相關這四個維度的評價，并按句指出常見的拼寫錯誤、句子錯誤、搭配不當、中式英語等，同時提供易混詞匯、學習提示等供學生參考，學生對照修改建議進行自主修改、完善。

　　3.2.3 學生互評

　　一年的親身體驗，筆者發現句酷批改網對學生的寫作評價主要集中在詞匯、語法層面，而對作文的內部質量，如完整性、流暢性、連貫性、措辭、復雜程度等方面無法做出科學公正的評價。因此，課前筆者會在句酷批改網設定學生互評，寫作時間截止以后，句酷會自動配對，學生進行匿名互評，建議學生多給出內容、結構方面的評價，彌補句酷批改網存在的局限性。當然，學生如何有效互評是一大難點，筆者通常會設計評價表供學生參考。學生互評讓學生以主體的角色參與進來，相互學習，取長補短，評價別人的同時，提高自我評價及改正能力。

　　3.2.4 重寫

　　學生根據句酷點評和同學點評，重寫并提交。

　　3.3 寫作后

　　網絡給英語寫作教學帶來了便利，但無論其功能如何強大，系統點評永遠代替不了教師點評。系統點評、學生點評后，作文幾經修改，語言普遍較為規范，教師更多關注內容、結構，提出修改意見，普遍問題課堂講解，個別問題私下講解，因材施教。教師除了指出不足，更多的是對學生在相互合作、反復修改的過程中取得的點滴進步給予肯定和鼓勵。教師點評以后，學生可以再次修改，形成終稿，發布在小組博客上，鼓勵大家相互閱讀、積極回復。教師也挑出幾篇作文發布在教師博客上，推薦給更多的人學習、欣賞，激發學生的寫作興趣，讓學生體驗成功的喜悅，也真正體會到寫作不是任務，而是思想交流的媒介。教師為每位學生建立電子學習檔案，以詳細了解學生的寫作過程及其取得的進步。

　　4 結語

　　網絡環境下的過程寫作法，在寫作準備、過程和評價中，都形成師生、生生之間的多向促動關系，學生的主體意識增強，寫作效率提高。但同時也存在一些問題：浩瀚如海的網絡資源，教師如何引導學生合理利用;豐富多彩的網絡世界，教師如何避免學生沉迷其中等。網絡環境下的課堂教學優化、學生自主學習能力培養等是今后要探討的話題。

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