提高英語寫作能力需要正確處理的幾個關系的論文
摘 要：提高英語寫作能力是英語教學的一項重要內容。英語寫作能力的提高需要正確處理許多關系，其中口語能力、閱讀能力與寫作能力的關系，寫前階段與具體寫作、修改定稿的關系，寫作模式、個人風格與寫作水平的關系最為重要。
關鍵詞：英語寫作；能力；提高
隨著英語教學的不斷深入與發展，隨著我國對外經濟、文化、教育、政治等方面交往的日益頻繁與合作的進一步擴大，英語寫作已經變得越來越重要。現在諸多形式的英語考試中，寫作每每是必考的內容之一，不少用人單位在選人時也十分重視應聘者的寫作能力。正因為如此，提高英語寫作能力已成了英語教學的一項重要內容，成了擺脫應試英語的一個突破口。我們認為要提高英語寫作能力，需要在許多方面下功夫，尤其要處理好各種關系。下面就提高英語寫作能力中需要正確處理的幾個關系作一探討，以促進對英語寫作問題的進一步研究。
一、口語能力、閱讀能力與寫作能力的關系
寫作是一項復雜的腦力勞動與艱苦的創造過程，寫作能力是一種包含許多相關能力的綜合性能力，它需要人們用文字以適當的方式把思想感情表達出來，把相關信息輸送出來。所以我們說在讀、聽、說、寫等能力中寫的能力要求更高，難度更大。正因為如此，寫作能力的提高涉及到方方面面的內容，需要有其他諸多語言能力作為基礎。根據多年的教學實踐，我們認為要提高寫作能力，首先必須要提高口語能力與閱讀能力，可以說這兩個能力是提高寫作能力的前提條件。
口語能力即說的能力，它與寫作能力的關系往往被一些人所忽視。其實，從語言學的歷史可以看出，任何一種書面語都是從口語發展而來，口語是書面語的真正基礎。許多語言學家對此也做過大量的論證。如英國學者布里頓（J.Britton）指出："學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。"另一學者塔夫教授（J.Tough）不僅強調口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯系，而且還指出：教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富他們的口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭。的確，學生之間交流，學生與教師的交流主要采取的是口頭的形式，學生只有會說，寫作才有一定的可能。由此可見，說是寫的先導、寫的基礎，忽視學生口語能力的培養，必然會給其寫作能力的提高帶來嚴重的影響。也正是基于這一考慮，我們認為作為教師，必須要提高認識，轉變觀念，不能急功近利，不能只抓寫作方法的訓練，而應該從抓學生的口語能力做起。當然要把口語能力轉化為寫作能力并非一件易事，需要做大量的有針對性的工作。其中關鍵一點就是要加強課堂互動，如每當遇到一個問題或題目，教師都要引導學生說上幾句英語以表達自己的觀點。通過課堂活動創造更多的師生間、學生間進行英語對話與交流的機會。不少院校采取的各種形式的課堂討論就是一種十分有效的方法。許多學生反映通過課堂討論（尤其是分組討論），自己的思路更加開闊，對主題的論證更加全面，十分有利于自己的寫作分析性思維能力的提高。
閱讀能力與寫作能力之間的密切關系，許多人都能認識到，即寫作能力的提高，離不開閱讀能力的提高。正如英國語言學家威頓遜（Widdowson）所指出的：閱讀是接受輸入知識、信息的過程，寫作是反饋輸出知識信息的過程，兩者構成獲取知識、運用知識的統一體。教學實踐也充分證明，學生只有大量閱讀，才能充分理解和掌握文章的思想內容，才能熟悉各種體裁、文章結構、文體風格、語言特色、文化背景和思維方式，從而建立起正確的語感，產生自我表達的愿望。明白了這一點，就需要我們在教學中要注重學生閱讀鑒賞能力的培養，要讓學生在平時的閱讀中抓住幾個關節點。一是文章的主題是什么，二是作者如何進行整體構思的，三是作者用了那些修辭技巧，四是文章有哪些顯著特點，等等。抓住了這些關節點，學生對文章的理解就會加深，閱讀鑒賞能力也隨之提高，并會學到更多的寫作知識和寫作技巧，從而為自己的寫作打下良好的基礎。
二、寫前階段與具體寫作、修改定稿的關系
一般而言，寫作分為三個階段，即撰寫提綱階段、具體寫作階段與修改定稿階段。在傳統的寫作教學中，教師基本上都是嚴格按照這三個階段來組織實施教學的。然而，這種根據寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗的教學方法（即被人稱為成果教學法），由于過于看重寫作的技術性細節如格式、拼寫與語法等，也帶來了諸多的問題。如經過一段時間的訓練，學生仍然感到難以掌握寫作的奧妙，想寫出好的作品卻不知從何著手等。正因為如此，現在一些學者提出了過程教學法，即將寫作看成是一個過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成品，并強調寫作應該分為寫前階段、具體寫作與修改定稿這三個階段，而且這三個階段并非線性排列，而是循環往復、穿插進行。筆者在實際教學中也深深感到，過程教學法較之于成果教學法，更注重學生的寫作思維的培養與寫作整體水平的訓練，的確是一種可以提倡的寫作教學法。不過，要把這一教學法落實好，并取得良好的效果，關鍵則是要正確處理寫前階段與具體寫作、修改定稿的關系。
首先，要轉變學生的觀念與思維定式，讓他們把寫前階段擺在突出的位置上。由于歷史原因，現在的學生大多重視具體寫作過程而輕視寫前階段，甚至根本不清楚還有一個寫前階段。其實，寫前階段雖是寫作過程的初始階段，但它卻是作者打開思路的階段，是作者樹立自信的階段，同時也是作者最困難的一個階段，絕大多數人面對一個題目一開始都會有束手無策的尷尬之感，倘若這一階段比較順利的度過，以后的寫作也就會比較得心應手。正因為如此，教師必須要向學生講清寫前階段在整個寫作過程中的舉足輕重地位，讓他們舍得花時間花精力來思考與研究寫前階段。
其次，要抓住寫前階段的核心內容，讓學生勤于思考不斷拓寬自己的思維空間。寫前階段的核心內容就是向學生提供多種寫作技巧，以幫助他們尋找與挖掘題材。挖掘題材可以從多角度多層次進行，如描寫、比較、聯想、分析、應用、辯論等方面都可以作為挖掘題材的角度。這些角度盡管存在著明顯的差別，但都有助于學生回憶起與寫作的題目相關的潛伏于意識中的信息。這樣就可以大大開闊學生的視野與思維，使其寫起文章來言之有物，內容豐富。同時，要鼓勵學生不停地思考，不停地記下自己的所思所想，這樣才能不斷增加輸入，不斷地強化自己的寫作意識，不斷充實自己的寫作內容。
再次，要將寫前階段與具體寫作、修改定稿融為一體，讓學生高質量地完成寫作任務。前面已經講過，寫作的三個過程是循環往復、穿插進行的，因此，我們不能機械地理解寫作的三個階段，不能把它們相互分離開來，而應該鼓勵學生從系統的角度把握寫作的過程。也就是說，思路打開后，就應該大膽地寫、不停地寫，把自己的一切想法寫出來，同時邊寫還可以邊構思，邊寫還可以邊修改，直到自己感到無話可寫時方中止。初稿寫完后，先要從整體結構上進行檢查，看文中的觀點是否清楚準確，文中的段落安排是否符合要求，文章的中心是否突出等，接著再從具體內容上進行檢查，看有關數據與事實是否可靠，句與句、段與段之間的過渡是否自然連貫，文中是否有病句及用錯或使用欠妥的詞語，語句及修辭是否符合英文表達習慣等。修改完畢再通讀兩遍才算正式定稿。如此一來，寫作任務才算比較高質量地完成了。
三、寫作模式、個人風格與寫作水平的關系
不容置疑，非英語專業的學生提高寫作水平很大程度上是為了應付大學英語四、六級的水平考試，大學英語的寫作教學自然也不能完全脫離學生的這一現實需要。而大學英語四、六級考試的作文往往有比較固定的模式，為此有人總結出了"十句作文法"與12句模式等，提供了許多常用的段首語，常用的結束句，甚至從引言句、主題句、發展句到結論句均應有盡有。應該講，這些模式的出臺，為學生順利應試帶來了一定的方便，也為閱卷教師評分帶來了便利，但是這種頗具八股味道的文章的寫作能否一定反映出學生真實的寫作水平不能不令人感到懷疑。因此，要真正提高學生的寫作能力與水平就必須要正確處理寫作模式與個人風格的關系。
然而，要提高寫作水平光了解與掌握一定的寫作模式上是遠遠不夠的，更重要的問題還是要在個人風格上下功夫。如果說掌握一定的寫作模式是進行寫作的基礎的話，那么寫出個人風格則是衡量其寫作水平高低之關鍵所在。正因為，在寫作教學中，一定要把寫出個人風格作為重點內容進行強調。所謂的個人風格，其實也就是繼承與發展（或曰學習與創新）的關系問題。它要求作者既要繼承寫作的傳統與基本技能，又要有所發展，有所創新，形成自己的獨特風格。當然，風格并不是表面的裝飾，而是內在美的體現，它要求作者根據主題、寫作要求及讀者情況，綜合運用自己所掌握的知識水平與寫作技巧，熟練運用各種修辭規律與手法，充分發揮自己的優勢，寫出吸引讀者并有一定價值的文章。如果文章千篇一律，那也就無所謂個人的風格了。
要寫出個人風格，就要求教師在寫作教學中，一要引導學生發揮自己的寫作特長。對此，教師要善于發現學生們的各自特長，并要采取合理的方式培養與發揮他們的特長。二要引導學生提高自己的修辭技巧。要把文章寫好必須要有較高的修辭涵養，只有這樣才能有效地使用語言藝術，才能準確鮮明生動地表達自己的思想。同時風格本身與修辭關系極為密切，在古典修辭學中風格就是其重要的組成部分。當然，修辭活動是一個系統的思維過程，包括擇語、選句、設格、組段到謀篇的整個系列。三要引導學生注重培養自己的創新思維。沒有創新也就沒有風格，因此創新思維與創新能力的培養十分重要。教師在教學中要鼓勵學生大膽設想，要提倡不同學術觀點與看法的交流碰撞，對一些符合寫作規律的標新立異的看法進行引導，以促使學生能夠充分發揮自己的創新潛能，形成自己獨具特色的寫作風格，從而把自己的寫作水平提高到一個新臺階。
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