軟件技術專業企業化課堂與項目式實踐教學模式論文
通過對軟件技術專業進行課程改革，以提升人才培養質量為目標，研究在專業課程中采用“項目引導、任務驅動”項目式教學法的教學設計及評價機制，并引進企業化的管理模式和工作方式，制定“課內實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的實踐教學模式，以增強學生實踐能力，有效提高教學質量和教學水平，使學生的學習和就業基本實現無縫對接。
0 引言
近年來，高等職業教育蓬勃發展，已經成為加速推進現代職業教育體系建設的中流砥柱，為服務國家經濟轉型升級培養了大批技術技能型人才。隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，全面提高教育教學質量和人才素質將成為國家中長期教育改革和發展規劃的重要任務之一。為了更好地完成這一任務，軟件開發技術專業在課程建設與改革創新的基礎上推出仿真式企業課堂與虛擬公司的實踐教學模式。該模式將進一步增強軟件技術專業的辦學實力，明顯提升專業教學水平，培養學生適應崗位群的專業基本技能和專業專項技能，擴大專業群學生就業面，提高就業率和就業質量。
1 高等職業院校軟件技術專業教學改革現狀與趨勢
由于IT行業技術更新很快，高校教育的穩定性與軟件產業的急速發展不能相適應，社會缺乏具備實際動手操作能力的軟件人才。國內高職教育計算機類課程中普遍存在培養模式不符合技術人才培養規律、教材內容設計不合理、教學方法和教學組織形式單一、專業課程教學安排不合理等現象，以及沒有從實際應用出發、教師隊伍素質不能適應科學技術變革創新步伐、實訓條件不足等問題。
高等職業院校軟件技術專業培養的人才需要具備計算機軟件相關的理論知識，熟練掌握程序設計語言，能夠按照軟件工程規范完成程序編寫等任務，具有一定的軟件需求分析和系統設計能力，能夠從事軟件開發、測試、維護及技術咨詢等相關工作。軟件技術專業的教學改革要對應職業崗位需求，探索和研究符合職業教育規律的課程開發、實施和評價方法，開發高質、有效的學習資源，建立科學的課程質量監控體系并對教育教學成果進行科學評價，才能推動高職課程改革與持續性發展，培養出能適應實際工作崗位的高技能人才[1]。
2 企業化課堂與項目式教學改革措施
軟件技術專業課程體系的設計面向職業崗位，分析和界定高職軟件專業的就業范圍、就業崗位、技能要求和職業目標，根據“崗位→能力→課程”的基本過程，構建適應軟件行業崗位需求和高職學生認知規律的高職軟件專業人才培養模式。課程設置和教學內容要符合當前軟件技術發展水平和職業崗位資格要求，實現由工作崗位轉化為工作任務，并形成相應的學習領域和學習情境，制定課程標準，改進教學方法、實訓內容和考核機制等。
為了讓學生以主動的、實踐的、技術之間有機聯系的方式學習軟件開發技術，通過構建企業化環境，以項目為導向，將學習與訓練融為一體，學習內容與工作內容融為一體，以實現專業理論知識學習和企業實際開發的一體化。具體改革措施如下：
(1)研究和實施項目導向的“教學做一體化”教學模式。所有專業核心課程全面推行教學內容項目化、教學流程任務化的教學方式，教學過程以軟件產品立項到部署的完整過程為載體，采用具有專業特色的教學模式PTLF，即項目導向(Project-oriented)、任務驅動(Task-driven)、層層遞進(Layers of progressive)、四真環境(Four kinds of simulation environment)。在教學過程中實施項目導向的教學模式，由淺入深并圍繞實際軟件項目的開發組織教學，教師要起到引領導向的作用，以學生為中心，采用探究性學習、相互學習、協作學習等多種學習策略，讓學生融入企業的真實環境和真實角色，在完成典型工作任務的同時，獲得專業知識和技能，培養其崗位職業能力和素質[2]。
(2)建立“課內實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的企業化課堂。采用“理論實踐一體化”教學，以“虛擬公司”為紐帶，學習性項目在“綜合技能實訓室”進行，綜合學習性項目在“專業項目實訓室”構建的虛擬軟件公司完成。企業項目為引進的外接項目或進入企業完成的實習項目。按照軟件公司的工作場景布局實訓室來模擬企業工作環境，給學生設定企業崗位身份，依照企業員工制度進行管理。用項目答辯、產品發布的形式對項目產品進行驗收，由項目答辯評審團評分;企業專家作為項目“合同”的甲方責任人，進行分階段的項目評審。
(3)改革教學的考核與評價方式。課程教學的考核與評價采用多方面結合的形式，分為態度評價、過程評價和終結評價。教師為項目組組長，學生為項目組成員;學生組成開發小組，自任組長或組員;專家、教師、學生代表組成項目答辯評審團。評價采取項目實施過程考核與實踐技能考核相結合的形式，內容包括實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核，以實現對學生專業技能及崗位技能的綜合素質評價。
(4)注重學生技能訓練，將課程與職業資格認證相結合。軟件技術專業還引入了職業資格技能鑒定和廠商認證來評價學生的職業能力，在課程教學中融入職業崗位所必備的知識、技術和能力，組織學生參加職業資格認證考核，獲得的認證可作為學生的評價標準，也為學生將來就業提供了從業資格，從而提高學生的職業競爭力。
(5)開發具有實用性與系統性的教學資源。建設數字化軟件專業教學資源庫，開發精品資源共享課、微課程和項目案例，打造專業建設、課程建設、教學實施、自主學習、社會服務為一體的綜合資源庫，提供課程進行網絡在線學習，利用開放性的教學資源平臺打造虛擬教學環境，讓學生在課余時間可以自主學習并進行網上交流。
3 軟件基地及虛擬公司建設
在校內實訓基地建立專項技能實訓室、綜合技能實訓室、項目工程實訓室、虛擬公司和虛擬項目部與實訓平臺;安排學生到企業實習，并與各軟件企業聯合辦學，建立各種教學實踐基地，提供“企業體驗”、“崗位認知”、“技能訓練” 和“頂崗實踐”等各類實習實訓。
建設專項技能實訓室，主要承擔個人單兵專項技能訓練的實訓任務，實訓內容根據實訓平臺中的相關個人技能實訓內容進行;建設綜合技能實訓室，主要承擔個人單兵綜合技能訓練的實訓任務，實訓內容根據實訓平臺中的相關單兵項目實訓內容進行;建設項目工程實訓室，主要承擔團隊項目工程開發技能實訓任務，實訓內容根據實訓平臺中的綜合性項目開發實訓內容進行。學生在一個級別的實訓室完成相應訓練，獲得對應技能后，進入下一級別實訓室，進行下一模塊的學習和訓練。所有實訓室提供網絡化環境，綜合技能實訓室、項目工程實訓室及虛擬項目部開發室提供團隊協作工作環境。
由學院提供研發基地，學生組成創業團隊，建立虛擬公司，采用現代經營管理模式，有效整合公司的業務、研發、測試、推廣和服務全過程。按照企業管理要求，制定虛擬公司運行管理制度，進入虛擬公司的教師和學生按企業員工要求進行管理，以培養學生的規范化行為習慣。聘請企業人力資源主管進行人力資源相關課程教學，使學生了解企業價值觀及評價標準，并以企業人力資源管理規范作為自我評價標準，配合學生進行角色轉換，形成職業化行為習慣。同時在教學質量評價系統中引進企業人力資源管理規范，形成企業評價機制[3-4]。
4 結語
軟件技術專業以學生職業能力培養為目標，通過在職業崗位課程中采用以“項目任務法”為主的教學方法，以及“課內實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的教學模式，使課堂成為軟件項目開發實施的場所，教學內容即為軟件項目;以學生小組為單位組建項目部，增強學生對企業行業的認知，體會實際的軟件工程實踐過程，激發學生的學習熱情和動力。采用該教學模式進行教學可使畢業生專業技能突出，符合企業對應崗位的要求，并培養其善于思考、開拓創新的意識，發揮了學生特長，使學生的學習和就業后的工作基本實現無縫對接。
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