學生課堂問題行為的處理之防患于未然論文
一、學生課堂問題行為的內涵
學生課堂問題行為是指學生在課堂教學中違反課堂行為規則或教學要求，程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進行、影響教師教學、學生自身及他人學習的行為，例如：吃零食、睡覺、交頭接耳等。
二、產生學生課堂問題的原因學生課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。
經過大量的文獻查找和學習經驗，歸類分析，把產生學生課堂問題的主要原因歸納為三個方面：
(一)學生作為課堂問題行為直接產生者，學生方面的影響因素。
1.由于小學生心理發展不成熟，容易產生課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發呆等注意渙散等內向性行為。
2.生理因素也是常導致學生產生問題行為的因素之一，生理上的不健康、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。疾病也是學生產生問題行為一個重要因素，例如患有“多動癥”、“自閉癥”、“抽搐癥”的學生更容易產生問題行為，也很難參與正常課堂的學習活動。
3.性別差異也是產生問題行為。在小學階段，相對于女孩來說，男孩出現課堂問題行為的可能性要高于女孩。
4.一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。更有甚者，一些學生不能在學習中感受到成功的體驗，自暴自棄。產生這種情況也有教師的原因。
(二)教師方面的影響因素。教師和學生是課堂教學活動的兩大參與者，課堂里學生發生的問題行為，有些原因可能跟老師密切相關，教師的教學取向和課堂吸引力不足等等原因，皆有可能使學生產生學習無興趣的課堂問題行為，一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1.純粹的功利主義的價值取向，使學生不堪其重，產生較嚴重的對抗性行為。
2.課堂教學失誤與管理失范行為失范也易造成學生問題行為的產生。教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。
3.教師的情緒失控與情緒不一，把其他與課堂無關的情緒帶進課堂，把學生當“出氣筒”，造成師生對立，借助不同的方式來表達他們的抵觸情緒，問題行為因之出現。
4.對學生偏愛或偏惡，教師的這種人為偏愛和偏惡常常是導致課堂問題行為的直接原因。
(三)環境方面的影響因素。在探討影響學生問題行為的因素時，不能僅僅局限于教學活動的兩個主體：學生、老師。課堂問題行為的發生很多都是課堂外因素的延續。家庭環境、學校環境、大眾傳播媒介環境等因素對學生的課堂行為都會產生十分明顯的影響，這些影響往往持續存在或成為課堂問題行為的誘因。
1.學生的家庭環境，結構和近期的家庭活動都可能影響學生性格、情緒和課堂表現。
2.教室的人數、布置、裝飾、光線、衛生、安靜程度等也很容易影響學生的情緒。例如：人數過多，老師無暇顧及，也會增加了課堂問題行為出現的可能性。
3.如今是信息化社會，學生的知識與信息的來源有很多渠道，易受到大眾傳媒的影響，了解到暴力、庸俗、色情等反面的內容，模仿大眾傳媒中的人物、語言、動作與行為，也會在課堂中不知不覺得體現出來。
三、未雨綢繆，處理學生課堂問題行為老師不能完全杜絕學生課堂問題行為的產生，但是可以通過自己的努力，提前做好相關的預防工作，防止未得到關注的問題行為引發范圍更廣、程度更大的問題行為，也可減少課堂行為的產生頻率。
俗話說，亡羊補牢，為時尚晚，也勞民傷財。防范于未然，及時預防問題行為的產生，才是課堂長期高效順利進行的重中之重。未雨綢繆，在學生的問題行為出現之前，就采取有效的措施，降低問題行為產生的可能性，這是一種非常理想的處理課堂問題行為的方法，可以大大降低處理問題行為的時間和人力成本。
1.教師更新教育理念和教育方式。不要把分數歸結為教學活動的唯一目標，不把成績的好差作為衡量學生的唯一標準。教師要用發展的眼光來看待學生，不要給任何一個學生下定論;教師應該以學生為課堂主體，讓學生有機會來表達自己的想法;教師自身通過不斷學習和改進，逐漸提升自身的素質、教學水平。
2.做好充足課堂教學準備，保障課堂教學的順利開展。教師應該對教學內容、教學方法、教學過程進行周密的規劃，應提前預設課堂上可能產生問題，減少課堂上的失控環節，這些環節往往容易產生問題行為。應結合本班學生的具體特點開展教學活動，應根據學生間不同的差異適時、適量的開展教學活動，避免學生因跟不上教學進度而心不在焉、發呆。學生的課堂問題行為由學生直接產生，培養學生的自我控制能力，可以從根源上遏制問題行為的產生。老師應在平時的教學中，鼓勵和強化良好的行為，提供可學習的榜樣，有意識的去培養學生的控制能力。
3.營造良好的學習環境和學習氛圍。教室的人數、布置、裝飾、光線、衛生、安靜程度等也很容易影響學生的情緒。教室寬敞明亮、干凈有序、裝飾簡潔、冷色調為最佳，最好能定期調換座位，防止某幾個學生成為關注不到的“死角”，幫助學生體驗成功，激發其內心的愉悅，增強學習的自信心，降低受挫折水平，從而減少和避免課堂問題行為的發生。
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