雙語教學在應用統計學中的實踐:問題與應對策略論文
雙語教學自2001年以來，成為提高教學質量，與國際接軌的一項高校改革措施，在過去幾年的實踐中取得了一定成績，同時也遇到了各種各樣的問題，對雙語教學的評價也是褒貶不一。本文通過一個學期的實踐，應用統計學課程中采用雙語教學和傳統教學兩種方式，對兩種教學方式的教學結果進行比較，針對在課程中遇到的問題，提出推動雙語教學可以采取的措施及需要注意的幾點事項，為雙語教學在高等教育中的有效實施提供參考。
自2001年教育部發布通知，在各高校大力推進雙語教學在公共課和專業課程的實施，是高校教育改革的新舉措，其根本目的在于提高教學質量，與國際接軌，提高學生的專業英語的應用能力。經過12年的發展，使用英語教學在各高校取得了一定的成績，同時，在雙語教學的推進過程中遇到了各種障礙和問題，因此，對雙語教學在高等教育中的作用褒貶不一。
一、雙語教學的案例分析
通過一個學期的實踐，本文將比較雙語教學與非雙語教學兩種方式，在同一門必修專業課程中的教學效果，歸納雙語教學在應用統計學的教學過程中所遇到的問題，并提出可能的改進措施。2013年春季的統計學課程，開設兩個班，分別是金融專業和市場專業，采用統一的中文教材，在教學內容和教學進度方面，兩個班級基本一致，平時做課堂練習的頻率都是每周一次，最后都是通過閉卷考試來考核。雙語班和非雙語班在教學過程中的主要區別：(1)課堂講解，雙語班主要采用英文講解，使用英文的比例超過60%;而非雙語班主要采用中文教學，中文講解占70%以上;(2)課堂課件，雖然兩個班級采用本校近年通用教材，由江華(2008)主編的《統計學原理》，但是雙語班的課件制作，主要參考美國工商管理類本科常用課本，由David M.Levine(2010)等編寫的Business Statistics：a first course，課件PPT用全英文表述，個別專業詞匯有中文注釋，案例練習也是英文表述;(3)考核方式，雙語班的考核比例構成為平時成績占60%，期末成績占40%，而非雙語班是平時和期末各占50%;(4)考試形式，雙語班試卷是單獨命題，部分試題是英文，非雙語班試卷是中文命題，為全年級統一考試。根據國際流行的雙語教學模式的分類，本次雙語教學方式基本是介于“維持式”和“過渡式”之間，在保證學生能夠理解專業知識的前提下，逐步引入英文作為第二種教學語言，在學生閱讀有困難時繼續用母語(中文)維持學生理解的一種教學模式。
首先，選擇金融班作為雙語教學的對象，主要是考慮金融專業學生大學入取時分數較高，英語水平普遍較好。但是，在開學第一節課就遇到阻力，用英文進行課程介紹和課程考核時，學生普遍提出英文聽力有困難，之后的教學過程中，只能采用中英文相結合的PPT，中文講解的比例也越來越高，否則教學任務很難推進。
其次，課堂練習和課堂討論，對于雙語教學是同樣重要的教學手段，但是練習的效果與采用的方式、方法直接的關系。練習的初衷是，讓學生能在比考試更為輕松的環境下去思考問題，適應英文的命題。但是，中英文課件交錯，學生因為惰性，常常直接看中文，根本沒有達到雙語教學的目的。
在期末考試時，最后一道回歸分析題，采用全英文命題，特別是回歸分析報告提供的信息全是英文，50%以上的同學交白卷。雖然在平時課件中出現過相似度極高的內容，而且平時練習的強度是每周一次，但效果很不理想。究其原因，平時練習都有中文講解，很多學生都是直接跳過英文，到考試時就出問題。個人體會是在準備課件時，盡量少用中文，可以用中文口頭講解;要用全英文布置練習或作業，允許學生查閱英文題意，而不是被動的等待老師的講解。
用英文教學的效果區別還體現在出勤率和學生的努力程度上。雙語班學生明顯感到學習的壓力，反而更為努力，出勤率一直保持在90%以上，而非雙語班的出勤率不足75%，從第5周開始，通過每周一次的課堂練習，加上隨機點名，出勤率逐步提高到85%以上。
此外，比較應用統計學在兩個班級的考試結果：雙語班106人參加考試，綜合平時成績和期末考試，全部合格，平均分78.6，最高分97分，其中：90分以上占14%。非雙語班有83人參加考試，綜合平時成績和期末考試成績，平均分72，最高分95分，其中：90分以上占12.5%，由于部分學生平時成績不高，且期末考試不理想，最終有9人需要補考，占11.25%。
最后，從學生評教結果看，雙語班網上遞交有效問卷93份，占上課人數的86%，給出的教學評分為91.71;而非雙語班網上遞交的有效問卷68份，占上課人數的82%，給出的教學評分為87.79。雙語班同學相對積極表達對本次課程的教學意見，給出的評分高于非雙語班同學。當然，評教結果涉及的評價指標多，評教結果產生的原因不在本文的討論范圍，僅作為雙語教學效果比較的一項內容參考。綜合考試結果和評教結果，由于雙語教學給學生造成的專業課程上的困難，問題并不突出，反而對學生的學習有一定的正面推進作用，這對進一步推廣雙語教學的形式和擴大雙語教學的應用提供了支持的信號。
二、雙語教學在應用統計學中的實施對策
為了更好的發揮雙語教學在提高教學質量中的作用，結合一學期的雙語教學實施中遇到的問題，探討一下今后的發展策略。
1.雙語教學對象。采用標準仍是學生的英文基礎。雙語教學的目的是提高教學質量，教學效果是重要指標。如果學生因為英文基礎過差，無論是課堂聽力還是課后閱讀都跟不上，會對教學產生抵觸，則不能實現雙語教學的真正目的，對于英文基礎差的學生，不宜倉促推進雙語教學;對于有一定英文基礎的學生人群，實施雙語教學會對學生是一種壓力，激發學生學習的潛力。這時，采用雙語教學才真正達到提高學生國際競爭力的效果。
2.選課自由。允許學生自由選擇，必修課程如果采用不同教學方式，學生有權選擇雙語教學或中文教學，這樣從一開始教學對象的組成就是出于學生自愿，而不是教務處安排某個專業同學選擇某類教學方式的課程，打破了按專業分班的慣例;而且不同專業的學生因專業特點的不同，導致思維方式不同，在一起學習統計課程，特別是參與小組討論，可以互動、互補，有時學生教學生的效果比老師教學生更好。
3.教師資質。能否有效實施雙語教學，教師的資質是核心，主要是指教師的英文基礎和專業水平。首先，從事雙語教學教師的專業水平必須過硬，其次是英文水平過關。兩個條件都具備，才有條件進行雙語教學，否則是誤人子弟。如果說教師本身專業性很強，英文一般，進行英文教學時要注意揚長避短。
4.課程性質。雙語教學的目標需根據課程性質的不同而設立。從大方向上看，實施雙語教學有利于提高學生的英文寫作能力與閱讀水平，通過專業課程的雙語教學，可以目的性更強的實現這些目標。對于公共基礎課，如：數學、物理、化學等，更重要的目的是讓學生打好基礎，了解基本原理，用母語授課效果更好;如果盲目采用英文教學，特別是在學生和教師都不具備的條件下實施，將是事倍功半。如果強行推進英文教學，只能降低對專業知識上的要求。
5.雙語教材。合適的教材是推進英文教學的另一個主要障礙。為了與非雙語教學的同一課程在教學進度和教學內容上保持一致，如果選用統一的中文教材，學生一味依賴中文，很難推行英文教學。如果選全英文教材，大部分學生在一學期內難以適應，嚴重影響學習積極性。對教師的資質要求會更高，能提供適合本課程的自編教材是最佳選擇，教師可適量參考原文，以中文教材的教學內容為主，列出與本課程內容相對應的專業英文詞匯，幫助學生逐步熟悉英文環境，通過一學期的教學，達到比專業英語課程更明確、更有重點范圍的教學效果。
三、小結與討論
評價雙語教學的效果，因根據課程的不同，專業的不同，給出不同的標準，不能一概而論。必修課程和選修課程在實施雙語教學時，難度要求不一樣。對于必修課，如：統計學，學生沒有選擇的余地，但學生的英文基礎參差不齊，有必要開設雙語與非雙語教學兩種教學方式，供學生自由選擇;在設立雙語必修課時，需確保專業知識傳遞無誤的前提下，以雙語教學為輔助，逐步提高學生專業英文的閱讀理解能力，對于雙語選修課程，要求選課學生達到一定英文水平，校內選修課程可打破學院界限，不同專業學生的互補互助，有利于提高教學效果。對于專業性過強或有一定難度的選修課程，在實施雙語教學時，參考雙語必修課程實施的謹慎原則，首先是保證學生能掌握專業技能，其次才是提高專業英語的應用能力。需要強調的一點是，雙語教學在高等教育中扮演的角色是配角，起到畫龍點睛的作用，切忌本末倒置。高等教育的首要任務是通過傳遞知識，幫助學生提高自主學習能力和創造力，任何一種教學形式，只要有助于實現這兩個目的，都不失為良方。
當然，本次雙語教學實踐，沒有進行實驗控制，教學結果和教學效果沒有考慮兩個班級學生在數量統計、高等數學等前期課程方面的差異。金融專業的學生可能比市場專業的學生，在學習統計學課程之前的基礎不一樣，導致教學結果有差異。如果能將同一專業學生一分為二，分別采用雙語教學與傳統教學，并進行比較，更能突顯由雙語教學所帶來的教學困難與問題，而提出的相應對策更具有針對性。
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