淺議小學語文課堂活力的提高教育論文
德國著名教育家第斯多德說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激發學生學習“斗志”，讓課堂充滿活力是一種有效的方法。呂叔湘先生曾說過一句話：“語文教學的關鍵在于一個‘活’字，成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”那么如何提高小學語文課堂活力呢？
1.讓語文課堂充滿童趣味
游戲，幾乎就是童年的象征。評論家班馬先生說，游戲精神其實也是“玩”的精神。語文學習首先要給孩子樂趣，要讓孩子在語文中找到歡樂的元素。心理學認為：“愛動，是孩子的天性�；顒邮莾和谋灸堋！卑鸦顒右胝Z文課堂教學中，讓孩子在動中轉變學習方式，讓孩子“動”出樂趣，讓孩子“動”出感悟，讓語文課堂成為學生的“動感T臺”。
影子雖然是孩子們生活中常見的自然現象。但一年級的孩子在沒有人提醒下，對這種自然現象的觀察是無意識的，更多的時候只是從眼前一晃而過，不在記憶中留任何痕跡。教學《影子》一課時，我帶孩子們來到操場上玩“追影子”的游戲：“孩子們，站在陽光下，我們的身邊就又多了一個小朋友——”“影子�！睂W生們互踩著影子地喊道。“現在，你們玩玩‘追影子’游戲，看看會發現什么？”話音還未完全落下，孩子們個個已跳躍歡呼。在我的引導下，學習任務在孩子們的游戲中輕松、愉悅地完成了。
2.讓語文課堂充滿語文味
人主要通過語言交流進行交際。
在這種交際過程中，人既內化以前已有的文化，又創造出新的文化。在語言交際的過程中，人對于文化的交際與創新，實際上就是對自己或隱或現的展示。所以在語文課堂教學中，應讓學生根據課內知識牽引課外內容而合成自己的獨到見解，充分展現自我。在教學《黃雀樓送孟浩然之廣陵》時，學生對“孤”的理解，真可謂是“仁者見仁，智者見智”�！敖现挥幸恢淮�，所以孟浩然孤單”“孟浩然已遠去，所以李白感到孤單”“孟浩然離開朋友，肯定孤單”……學生個個精神飽滿，情緒高漲。在語文教學中，激發、擴散學生求異的思維，尊重學生感受，使封閉的課堂得到開放，使封閉的思維得到活躍。
3.讓語文課堂充滿生活味
語文即生活，生活即語文，這一理念應在語文課堂教學中充分的體現。在課堂教學中引進生活，讓學生在生活與課堂教學的聯系中，增強體驗、促進感悟。在教學時，學生找出了表現父母間互相關心、體貼的語句后，我引導學生用一句話表達這種情感�！鞍职謱寢尩年P心是一晚熱騰騰的餃子�！薄鞍职值年P心是進病房時輕輕的腳步。”“爸爸的體貼是小心翼翼給媽媽蓋的被子。”學生搶著表達自己的理解。我抓住時機要求學生說出日常生活中爸爸媽媽對自己的關愛�！皨寢尩膼凼窍锤蓛舻囊路薄皨寢尩膼凼俏疑諘r的蛋糕�！币晃粴埣驳呐⒄f：“媽媽的愛是推我上、下學時轉動的車輪；媽媽的愛是我受委屈是撫摸的手；媽媽的愛是下雨天背我的脊背。”全班學生震驚了，隨后，教室里響起了熱烈的掌聲。由于有真實的生活積淀，有自我的體驗鋪墊，這位學生的《一個我最應感謝的人》在《咸陽日報》副刊《教育周刊》上刊登。文章最后是這樣的:“雖說身體殘疾是我的不幸，可遇到我的媽媽卻是我的大幸。當我被別人欺負時，媽媽為我討回公道；當我不開心時，媽媽裝可愛逗我開心；當我抱怨老天對我不公時，媽媽給我講張海迪的故事……媽媽盡管不會用華美的語言解釋愛，卻會用行動詮釋愛:媽媽的愛是抱我走進教室的腳步；媽媽的愛是接我回家時滾動的車輪；媽媽的愛是幫我擦背的毛巾；媽媽的愛是輔導我作業的身影…”。
教學要貼近學生的生活，要滿足學生多方面的需求，以課本為載體，喚起學生的激情與熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。
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