淺談素質教育觀下高校公共體育課程改革的構想論文

淺談素質教育觀下高校公共體育課程改革的構想論文

　　論文關鍵詞：素質教育；高校；改革；體育課程

　　論文摘要：素質教育觀念的提出和2O02年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，為學校體育教育課程改革和發展提供了理論依據。在這樣的背景下，如何培養大學生的身體素質、心理素質和社會適應能力，對大學生進行全方位的體育教育，已成為2l世紀高校體育課程教學亟待解決的問題。文章采用文獻資料法、邏輯方法，對素質教育觀下普通高校體育課程的現狀、改革的理論依據進行分析，提出體育課程改革的基本思路。

　　新的世紀是知識經濟時代，知識經濟的第一資源就是智力資源，擁有智力資源的是人才，而人才來自良好的素質教育。因此，經濟和社會的發展與進步，必然導致學校素質教育發生變革，最終必然要落實到課程建設上。由于素質教育觀念的提出和2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的頒布，為學校體育教育課程改革和發展提供了理論依據。在這樣的背景下，如何培養大學生的身體素質、心理素質和社會適應能力，對大學生進行全方位的體育教育，已成為21世紀高校體育課程教學亟待解決的問題。為此，本文結合我校實際，就進一步深化高校公共體育課程教學改革，提出自己的設想。

　　1 體育課程的現狀

　　目前，高校體育課程從教學思想、教學目標到教材建設、教學形式、教學方法、教學評價，基本上是沿襲舊的模式，雖然幾十年來體育課程有了較大改變和長足的進步，體育教育在培養人才方面取得了一定成績，但就課程的全部內容及教學過程看，仍是重競技輕健身，教學評價重結果輕過程、重統一輕差異，將有限的課時放在學習運動技術上，從而形成了以運動技術教學為中心的教學模式，把體育當作一種教育手段，而忽視學生的個體需要及全面發展，特別是在“統一性”要求下，一定程度上壓抑了學生個性發展和學習的自主性。由于多年形成的課程體系及教學模式，加之智育第一的傳統觀念根深蒂固地束縛著一部人的思想，所以，很難將體育課程建設同其它學科放在同等重要的位置上，致使在素質教育觀下的體育課程改革進程嚴重滯后于其它學科。

　　2 體育課程改革的理論依據

　　樹立“健康第一”的思想是未來人的全面發展的基本要求，體育教育要想體現其社會價值，改善人們的健康狀況，適應和滿足未來社會發展對受教育者身心提出的要求，高校體育教育就有責任、有義務將教學的重心轉移到學生身心健康上來，提高學生的健康意識，使他們養成積極鍛煉身體的習慣，形成健康的生活方式和良好的心理健康狀態。高校體育要想切實提高大學生的身心健康水平，就必須在體育課程的改革方面有新的突破，《綱要》為此提出了新的思路�！毒V要》遵循“健康第一”的思想，從手段與目標的界定出發，進一步明確了體育課程的性質：“是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”，并由此對體育課程做出了正確定位：“是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑�！�

　　3 體育課程改革的基本思路

　　3．1 體育課程內容的構建

　　隨著高等教育的迅猛發展，素質教育觀下高校體育教學內容越來越不適應新形勢發展的需要。大學生是接受體育教育的最后一個環節，在課程教學內容上就要體現實效性、針對性和長遠性。因此，所選定的課程內容應根據學生自身的實際、個性特征和興趣愛好以滿足多數學生的不同需要，并多以學生喜愛的球類項目、健美操和民族傳統體育項目(套路、太極拳、散打等)為主，輔以著重發展學生身體素質的跑、跳、投、攀等能力的項目，基本保證學生在學校期間掌握l～2個運動項目能夠進行終身鍛煉的運動方法。除了掌握必備的運動技術技能與方法外，還要進行必要的健康知識及專項理論知識的學習，使學生不僅懂得科學健身，還應學會欣賞該運動項目比賽(掌握規則、了解裁判方法、技戰術運用等)以及培養組織該項目實施比賽的能力(見表1)。

　　3．2 學分制下不同層次教學目標的設定

　　學分制是高校實行的一種以學分為單位計算學生學習份量，以取得最低必要學分為畢業標準的教學管理制度。根據高校的實際情況，將教學目標與學分掛鉤，體育課程開設為兩年，每周2學時，4個學期144學時，8個學分。依據學生不同層次、不同水平、不同興趣的需要，制定不同教學目標、教學計劃及評價標準。在指導性培養計劃的規定之內，允許學生選擇不同學時、不同層次的同一個項目。第一學期為素質與游戲課(2學分)，主要以田徑項目為主，通過游戲的形式，發展學生的各項身體素質，激發和培養學生的體育興趣，在身體素質全面發展的基礎上，進行第二、三學期的選項課(4學分)。為使大學生掌握2項以上運動項目，第四學期為調換選項課(2學分)，學生根據自己的興趣愛好和現有水平自由選擇。其選課方法是上一學期的期末將下學期開設的課程及任課教師公布給學生，并將各項目不同級別的教學目標、考評標準、教學內容在校園網上公布，學生進行不同級別的選擇時，在嚴格的教學管理制度和考核體系的限制下，學生根據自己的實際情況進行選級，這樣不同層次基礎的學生通過不同級別的學習都會有不同的提高。各選項目教學目標均分為ABc三個水平層次，A為高級2．5學分，B為中級2學分，c為初級1學分。每位學生必須在入學后的兩年之內，除第一學期素質與游戲必修課的2學分外，通過3個所選項目的B級考試或兩個A級和一個c級考核，如果在兩年內完不成規定的課程考核，拿不到8個學分，必須在后兩年繼續參加課外體育俱樂部學習直至完成。以球類選項課教學目標為例：

　　A級教學目標

　　A級教學目標是以教學比賽或正規比賽為主，技術組合練習和戰術配合運用為輔，重點是提高攻防對抗中技戰術的運用能力，使學生在運動中體會體育運動的鍛煉價值，展示自我水平，為學校培養體育運動骨干力量。通過教學，使學生形成良好的體育鍛煉習慣，培養學生的競賽組織能力和臨場指揮能力。

　　B級教學目標

　　B級教學目標使學生掌握基本戰術在比賽中靈活運用的方法，提高基本技術在課余活動中的運用能力，全面發展學生身體素質和專項運動素質。通過教學，培養學生對體育運動的濃厚興趣，提高體育文化素養，使該項運動成為學生終身體育鍛煉的手段之一。

　　C級教學目標

　　Ｃ級教學目標使學生掌握體育運動項目的基本技術與戰術，發展學生的身體素質。通過教學，培養學生參與體育運動的熱情，提高參加體育運動的能力，使學生在運動的樂趣中體驗技能的提高和動作掌握的喜悅。

　　3．3 教學評價體系的改革

　　傳統的體育教學評價，主要是對體育教學內容中技術的測試和達標成績按照一定比例進行綜合評定，對不同基礎的學生采用相同的評價標準，這樣就造成了體育課成績不能客觀地、科學地對學生在本學期的學習態度、學習效果進行評價，基礎因素、客觀因素比例較大，影響了大學生參與體育鍛煉和體育課學習的積極性。新的評價方法是依據教學目標和學生實際水平相結合的一種綜合考評(學生的自評、互評和教師評價)，有利于調動學生的積極性，評價標準具備縱、橫的可比性，具有可操作性。 3．3．1 學生間的互評和教師的評價

　　具體操作是在開學初就在教學班中進行分組，保證小組有一個體育骨干，小組成員在課內、課外形成學習小團體，教師定期組織學生針對技術動作、學習態度、協作精神、情緒表現、進步幅度等進行分析、討論、評判，形成學生間的互評。經小組討論后，以等級制(優秀、良好、達標、未達標)填表反饋給教師。

　　教師主要針對學生的技術動作質量進行技評。按百分制給出技術技評分，而且教師要根據學生自評和互評的情況與學生隨堂表現是否吻合進行核實。

　　3．3．2學生的自評

　　自評是讓學生做一個相對于自身和相對于目標的評價。在每個教學單元的開始、中間或結束，讓學生填寫自我評價表。內容包括進步幅度、學習態度、情緒表現、目標完成情況、協作表現、自學能力，以等級制(優秀、良好、達標、未達標)填表反饋給教師。教師根據所填表格的反饋情況對學生進行個別有針對性的指導，最后按權重計算后記人總成績。

　　學生的自評、互評和教師評價及評價內容(見圖1)。

　　3．4 體育教師角色的定位

　　新時期的課程改革賦予教師壓力，對教師提出了更高的要求，改變了過去教師知識面、專項過于單一的現象，迫使教師不斷地進行業務學習，盡快使角色定位，以適應新時期大學生對體育課程的需要。

　　3．4．1 做一個促進學生身心健康全面發展的指導者

　　新的體育課程改革所倡導和推行的“三自教學”，更突出發揮學生的主動性和創造性，講究個性化和多樣化。它要求體育教師以一個指導者的身份，幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要，幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。做一個促進學生身體健康發展的指導者，要善于學習擴展自己的知識領域，當代各學科相互滲透，相互交融的態勢日益突出，把握本學科發展的新成果、新方向，融匯相關學科的新思路，指導學生在體育學習中發展自己的優勢和個性，指導學生解決學習中出現的問題和方法，才能做到有的放矢，有所創見。

　　3．4．2 做一個體育教育研究者

　　教而不研則淺，研而不教則空。加強體育教師科研工作，提高體育教師的科研水平和實際運用能力，是建設一支適應體育課程改革發展的高質量體育師資隊伍的需要。要成為一個研究型的高校體育教師，一定要首先做一個學習者。教師的學習不僅在于了解新知識，掌握新信息，熟悉新技術，重要的還在于更深地探索求知的門徑，求取學習的規律，以便結合自己的經驗，給學生更多更有效的身體練習手段和健身方法。

　　3．4．3 做一個善于充實自己的學習者

　　21世紀互聯網的普及，信息驟增及知識載體的多元化，使得人們獲得信息的途徑增多，學生學習的渠道也被大大拓寬，很多知識可以在互聯網上輕易獲得。應對這種形勢，高校體育教師如果不重視自己知識的更新，努力學習現代體育新知識，積極涉獵相關學科知識，不僅將沒有多少東西可以教給學生，而且可能被學生甩在后面。因此，作為一名現代教育環境中的大學體育教師，不僅要不斷學習本專業的知識，站在本學科發展的前沿，還要學習相關學科的知識，不斷充實自己的大腦。

　　4 小結

　　體育課程改革是一個系統工程，搞好課程改革意義重在全面發展大學生的身心健康，并使他們終身受益。作為高校公共體育課程，必須正確制定教學目標，全面提高教學質量，優化教學內容和課程結構，改革評價體系，以增進學生身心健康為宗旨。這就要求教師不斷提高自身業務素質，根據當前體育教育的要求，有創造性地開展工作，只有這樣，才能為推進高校公共體育課程的改革發揮作用。

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