高師體育院系教師教學質量評價改革構想論文

高師體育院系教師教學質量評價改革構想論文

　　論文關鍵詞:高師體育院系 教師教學質量 多元定性定量

　　論文摘要:目前高師體育院系教師教學質量評價中存在評價結果處理不細、評價指標體系設置不完善等不足，為了提高教師教學質量評價效果，必須構建評價主體、評價指標體系多元化，定性與定量、平時教學檢查與學期集中評價綜合一體的“多元定性定量”一體化評價體系和方法.

　　教師教學質量評價是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教學環節信息的基礎上，依據一定標準和方法，對教學環節的價值作出判斷的過程川.通過開展教師教學質量評價能較準確衡量教學質量的高低，對幫助教師總結教學經驗、更新教學內容、改革教學模式、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高教學質量有著積極的指導督促作用.因此，如何科學、公正、合理地評價教師的教學質量，提高教師教學積極性，推動和深化教學改革，是高校教學管理工作的重要課題.然而教學質量評價是一個涉及面較廣的系統工程，受到諸多因素和條件的制約與影響，本文通過對目前高師體育院系教師教學質量評價存在問題的分析，提出“多元定性定量”一體化評價改革構想，為教師教學質量評價提供理論與實踐參考.

　　1目前高師體育院系教師教學質量評價存在的問題

　　長期以來高師體育院系對教師教學質量評價進行了艱苦的探索，雖然取得了一定的成績，但仍存在諸多需要改進的問題.

　　1.1教學評價結果處理不細，沒達到評價的預期目的

　　正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但目前評價結果反饋調控作用效果并不好.由于沒有對評價數據進行認真統計分析和研究，根本無法從評價數據中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今后的努力方向.管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的“口味”，“違心”地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質內涵，上課對學生要求不嚴，課后不布置作業.這種不惜放松對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且帶來相反的結果.

　　1.2教學評價指標體系設置不夠科學和完善

　　1.2.1評價指標體系缺乏師范性

　　高師體育院系是以培養中小學體育教師為主要任務的，所以教師教學應重視學生體育教育專業知識和能力培養.在教師教學質量評價體系中就應突出師范性特點，有考查教師是否有意識地培養學生體育教育專業能力的指標.然而現有評價指標有關教師創新教育能力，如引學生發現、分析、解決問題的綜合教學能力的指標幾乎都沒有，只能憑印象評價任課教師.這種評價缺乏客觀性，可信度低，不利于引導教師鉆研體育教育科學，開發創新教學手段方法，不利于學生體育教育能力的培養與提高.

　　1.2.2評價指標體系不夠完善

　　目前高師體育院系教師教學質量評價體系不夠完善，不能全面反映教師的實際教學質量.教學評價主要以課堂授課質量為主，而教師大量參與的課外體育訓練、體育競賽、裁判、畢業論文設計、教育實習等實踐課教學、隱性課教學質量的評價很少或沒有，需要進一步充實.從目前指標體系涉及的內容上分析，主要是評價教師課堂教學表現和效果，如內容表述、層次結構、板書質量、教學手段方法、儀表態度等，涉及如何評價教師實施創新教育能力的指標比較少，反映教師教學設計思想的指標更少，實際操作時主觀性比較大.

　　1.2.3評價指標體系針對性不強

　　大多數體育院系教學評價只設計了理論課和技術課兩種評價表，而不同特點的課程教學要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實踐性強等，不同特點的課程所采用的評價指標體系不加區別或區別甚微，缺乏針對性是不科學的.統一的指標體系，無法對不同特點、不同類型課程的課堂教學作出客觀評價，不能很好地體現不同課程的教學特點，導致評價結果的準確度和可信度低.比如基礎理論課與實驗課、專業技術課與公共體育課采用相同的評價指標來評價，其可比性是不能讓人信服的.即使在得分一致的情況下，實際教學質量也未必相同.

　　1.2.4評價指標體系操作性不強

　　指標是一種具體化的評價準則，指標越具體越容易操作.但目前我們的評價指標大多比較籠統，不夠具體，很難量化，往往只是一個大體印象，需要評價者主觀把握·如:教學態度、教書育人，評價時很難準確量化，特別是學生識別、評判能力差，更難把握，不易準確評分，造成評價水分大，影響了評價結果的準確性.

　　2高師體育院系教師教學質量“多元定性定量”一體化評價改革構想

　　針對高師體育院系教師教學質量評價現階段存在問題，借鑒國內其他高校教師教學質量評價的成功經驗，結合高師體育院系教師教學特點，我們提出構建“多元定性定量”一體化評價體系的構想.即評價主體、評價方式多元化，定性與定量、平時教學檢查與學期集中評價綜合為一體，對教師教學質量進行整體、全面的評價與調控.

　　2.I構建“多元分類”評價指標體系，完善評價內容標準

　　2.1.1構建“多元分類”評價指標體系

　　高師體育院系教師教學依據課程可分基礎理論課、實驗課、專業技術課、公共體育課等四種不同教學類型，因此，必須分別制定與之相適用的學生評價表、專家和同行評價表、院系領導評價表和教師自我評價表等“多元分類”教學質量量化評價表和教學質量定性評價表‘不同評價人員應有不同的評價內容和標準:教學督導專家和同行以評教師的教學態度、業務能力與教學水平為主;學生以評教師的工作態度和課程學習效果價值為主;教師自評是以評價自己的教學活動為主;院系領導評價主要從學科發展、課程建設、教學規范要求、各項教學任務完成質量來評價.不同評價主體的評價表應圍繞各自評價側重點制定評價內容指標體系，并將各指標的內容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標。尤其是學生評價表更應該根據學生現有水平將評價的每個指標明確、清晰、易于操作.如學生評價表可將課程學習價值量化為:通過學習，我獲得了事實性的知識(專業術語、運動知識、方法);通過學習，我學會了基本原理、一般性概念和理淪;通過學習我的分析問題、解決問題的能力得到提高;通過學習我學會了在專業領域中如何獲取新知識等四個量化評價題項給學生選擇，簡潔、明了、好判斷.

　　2.1.2完善評價內容標準

　　一是評價項目應突出師范性.要將教師培養學生體育教育教學能力、指導課余體育訓練和鍛煉能力、組織運動競賽和裁判能力、教師使用多媒體教學的能力以及普通話能力等項目列入考核評價指標體系，以強化教師自身能力和對學生專業教學能力素質的培養.二是評價標準要符合現代教學發展的新要求.今天的教師不僅能用傳統教學方法，還要會采用現代教學先進手段;不僅要有傳統的教學思想，還要樹立現代化教育觀念和思想，能大膽進行課堂教學改革，采用新穎的具有吸引力的案例教學、課堂討論式教學、雙語教學、多媒體教學等，可將該內容作為加分項納人評分標準.三是評價體系要有利于提高教師教學科研相互促進的能力和素質例如，增加精品課程、科研課題、教學成果獎、科研成果等項目的申報、立項與獲獎加分因素.四是評價范圍應涵蓋課堂外的實踐教學.如評價體系應包括課余體育訓練和鍛煉、運動競賽和裁判、畢業論文設計、教育實習等教學活動內容;五是新開課程應適當提高評價權重系數，以鼓勵教師多開新課促進體育教育快速發展.

　　2.2建立“多元定性定量”相結合的評價主體

　　要通過建立教學督導組、學生信息反饋網、院系領導教學檢查、聽課、任課教師自我評價等“多元定性定量”相結合的評價主體，使教師教學質量評價多主體參與、貫穿教學全過程，以確保教學評價全面、公正、準

　　2.2.1建立專家教學督導組，全程跟蹤、全面了解教師教學情況

　　專家和同行評價的主要優勢在于對教師課堂教學內容比較了解，并且具有相同的教學經歷，因而他們對課堂教學中教學內容是否正確、是否新穎，教材處理是否合理，教學手段和教學方法的運用是否妥當，教學組織是否成功具有很大的發言權l“J因此，專家評價有利于發現教學中深層次的問題，同行相互評價有助于互相學習，從他人的講課中獲得好的授課經驗或吸取一些教訓，可避免授課教師本人難以發現的不足和缺陷.同樣專家和同行評價也存在一些不足:一是聽課次數有限，對教學整個過程難全面了解;二是由于評價的結果和教師利益相關，所以同行之間有時存在“名益”之爭;三是同行一定程度上存在“文人相輕”現象;四是專家有時會受被評教師的職稱、學術地位以及個人感情等因素影響，導致評價的可信度降低.因此，我們要想辦法發揮專家和同行評價的優勢，克服不足.如可從離退休老教師中聘請資格老、名望高、教學能力強、作風正派和責任性強的老教師擔任督導專家.經常深入課堂聽課，根據教學督導工作需要定期召開學生、教師座談會，在實習、教案、教學日歷、作業、試卷以及學生出勤率、教材選用等方面開展專項檢查.全面了解情況，期末做好全學期教學督導檢查匯總材料.這樣既能有效督促教師強化責任心，提高教學質量，又能為學期準確評價教師教學質量提供重要參考依據.

　　2.2.2健全具有代表性的學生信息反饋網絡，及時準確的反饋教學信息

　　學生評價的主要優勢是學生的學習過程就是對教師教學質量全程監控的過程.他們最了解教師平常狀態下的教學態度，敬業精神，教學水平和教學效果，最有發言權.學生與教師之間沒有根本的利益沖突，他們較少受授課教師的職稱、年齡、性別、職務、以往獎懲記錄等因素的影響，因此評價更客觀準確.但學生評價也存在以下不足:一是多數學生對教學質量評價工作還處于被動狀態，他們只是將“評價教師授課質量”作為學校布置的一項任務來完成，沒有主動關心教師教學質量的積極性;二是有部分學生在評價時不夠嚴肅認真.如給所有教師打相同的分數或對要求嚴格的教師打一個較低的“報復分”，而給要求不嚴、課后不布置作業的教師打較高的“感情分”.三是學生教學評價受學生基礎水平和對課程興趣以及課程學習難易程度的影響.如對一些技術性強、對學生就業影響大的些專業技術課學生往往會給出較高的評分.而對一些比較難學的基礎理論課，則往往會給較低的評分.特別是公共體育課一般都是評分較低的.因此，學生評價不加強引導往往導致評價結果出現各種偏差.我們可成立以班長、學習委員為主要成員的學生教學信息反饋小組，加強對學生評價的組織和引導.學生信息員應廣泛收集其他同學的意見和要求，全面了解本院(或系)、班教學各方面的情況，定期填報《學生信息員反饋意見表》.教學秘書要及時收集、了解學生對教學的信息，及時準確地向教學學院領導匯報，同時做好信息存檔

　　2.2.3完善并堅持院系領導教學檢查、聽課制，為教學評價起示范作用

　　院系領導屬于基層領導，所以對每位老師的知識結構、特點和教學特長與不足，教學是否嚴格要求以及遵守教學紀律情況等都很清楚，并且多數院系領導都是本學科領域的專家學者，因此，領導評價能增強教師的責任感，增強教師提高教學水平的意識，這是領導評價的優勢，但是，由于學科專業的高度分化，院系領導不可能對各個學科都很熟悉.特別是“雙肩挑”的院系領導既要承擔繁雜的行政管理工作，又要完成本身的教學工作，時間精力有限，不可能系統、全面地聽課，這也會影響評課的準確性和客觀性.因此，我們要建立完善并堅持院系領導教學檢查、聽課制度.院系領導應盡可能多地深人教學第一線聽課、檢查，及時了解和掌握教學信息和師生的反映，及時解決教學中存在的實際問題，同時，掌握教師教學的第一手資料，為準確評價教學質量既做到心中有數又起到示范作用.

　　2.2.4引導任課教師客觀評價自己，切實提高自己的教學水平

　　教師自我評價是對學生評價、同事評價、領導評價等評價方式的重要補充，是“以人為本”評價理念最直接的體現，體現了被評者在教師教學評價中的主體地位.通過自我評價與學生評價、同事評價、領導評價進行對比分析，可以達到分析自己、認識自我，發現教學中優點和不足，達到自我提高的目的〔sJ.但教師在評價自己時往往缺乏客觀性，多數教師擺脫不了功利的影響，在對自己教學水平評價時，其判斷的祛碼必然會向自己傾斜，常常會抬高自己.所以我們既要重視教師自我評價又要引導教師客觀評價自己，虛心向其他教師學習，通過教學評價切實提高自己的教學水平.

　　2.3落實“多元定性定量”一體化評價的實施辦法

　　2.3.1做好教學質量評價前的動員工作，端正認識，統一思想

　　為使評價工作取得好成效，必須加強教學管理人員、教師、學生三者之間的相互溝通.評價前要給學生和老師講清評價的目的和意義，使被評價的教師放下思想包袱，正確對待評價，通過評價更好地提高教學質量;讓學生正確理解評價指標體系，掌握評價方法，為教師作出客觀公正的評價.從而消除部分教師可能存在的抵觸情緒和有些學生的厭煩心理，使廣大教師學生真心投人到教學評價活動之中去.

　　2.3.2“多元定性定量”相結合進行評價，避免評價的片面性

　　定性評價:一是召開座談會.座談會一般由院系分管教學的領導主持，院教學秘書、年級輔導員組織召集學生干部和平時到課率高，學習認真的同學參加.對教師教學情況進行調查了解，引導學生積極發言，如實反映教學現狀，諸如好在哪些方面、還有哪些不足等等.二是各班分別對本學期上課老師認真填寫教學質量定性評價表.評價內容包括教學態度、教學內容、方法、效果、教書育以及學生綜合評定意見等五方面.并按優秀、良好、合格、不合格評定等級，同時，各班評出本學年最受歡迎的三位教師.定量評價:學生、專家和同行、院系領導和教師自己等運用操作化量化評價指標體系對教師教學質量進行量化打分，由教學秘書進行科學統計處理后以具體分數來評價劃分教師教學質量的等級.“多元定性定量”相結合:把定性評價的結果與定量給出的分數和平時領導、督導專家教學檢查和學生信息員反饋的材料有機結合起來，對教師全部工作進行多指標、全方位綜合判斷給出最后結果.當任課教師對評價結果有異議時，可通過查閱相關材料和復聽課等方式進行復評，避免不公正、不合理的評價.

　　2.3.3確定合理評價時機，確保獲得準確信息

　　教師教學質量評價時間的確定關系到信息獲得準確與否，如果評價時間確定的不合理會直接影響到教師本人的教學心態，更影響到學生對教師評判的客觀性(41，評價過早，學生對教師的教學過程所體現的質量特征尚未形成一個全面的認識，對所評價內容難于理解和把握，從而不能做出準確的判斷;評價過晚，則因學生迫于期末考試等方面的壓力，管理人員難以進行有效組織;若在考試結束后組織，則評價結果最易受到教師授課課程考試成績的影響‘因此，最佳的評價時機應是課程進度的中后期〔5〕.這是因為一方面整個學科已結束，對教師的教學了解的比較全面，另一方面即使評判完其結果并不能馬上反饋給教師，不會影響到教師對試卷的評閱

　　2.3.4實行教考分離制，杜絕不真實的成績影響評價結果

　　教師教學質量評價應綜合考慮學生考試成績進行評定.學生考試成績從一定程度上反映了教師的教學效果，教學效果是評價教師教學質量的重要指標之一，而教考分離是防止虛假成績、檢驗教師教學效果的重要手段.因此，我們應配合教學質量評價改革的要求，進一步搞好題庫建設工作，盡量實行教考分離，杜絕感情分，既激發學生學習競爭的動力，又保證教學評價公平公正.

　　2.3.5及時反饋評價結果，做好總結分析與教育跟蹤工作

　　教學評價的目的在于促進教師教學水平的提高，因此，要努力建立一種比較穩定、規范的評價反饋指導機制，評價結束時必須對評價數據進行科學細致的統計和分析，要把有利于教師改進教學的詳細信息和資料及時反饋給教師.如將全院系教師總平均分、各項平均分、各位教師總評分、總排名、各項得分情況以及存在問題等反饋給教師本人，讓每位教師都知道自己教學好在哪里，不足有那些，差距有多大.在評價結果整理出來后，首先，必須做好評價成績排名前巧%的教師、后5%的教師，以及不同班級評價成績差異較大的教師的評估復查工作，以分析每次評價的信度和效度，便于及時更正評價中的偏差.其次，對待評價得分較低的教師，派出有教學經驗的老教師進行有針對性的指導，跟蹤聽課，幫助其分析原因，促使其及時改進教學，逐步提高教學質量.對教學效果優秀的教師，要通過分析找出其優點所在，并總結推廣，以利教師互相學習、提高t“].第三，對評價結果要進行分析、歸檔保存，作為教師評聘、評優、晉職的重要材料依據.第四，評價結果設優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，評價結果與獎勵掛鉤對教學質量中等以下的課程不能申報精品課程和優秀課程，教學質量中等以下的教師不能參與年終“評先評優”.教學質量優秀教師名額以不同課程組、不同職稱組按相同的百分比進行獎勵.鼓勵不同課程、不同年齡、不同職稱的教師，特別是青年教師通過努力，不斷提高教學水平成為優秀教師，從而促進教師教學水平整體提高.

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