電梯安裝與調試課程教學改革研究論文
摘要：在電梯安裝與調試課程教學中，基于工作過程的課程體系以學生的職業能力為核心，以項目驅動為主導，以企業崗位需求為載體，建立以典型工作任務為依據。以行動領域為導向的一體化教學模塊，培養學生的學習興趣。本文以電梯工程技術專業電梯安裝與調試課程教學改革為例，闡述了該課程領域的開發思路與實施，課程整體設計的教學改革實踐探索，以提高學生素質和能力。
關鍵詞：電梯安裝與調試;基于工作過程;教學改革
電梯安裝與調試課程是電梯專業的一門核心課程，也是考取特種設備作業人員證（電梯作業人員）的必備課程。作為專業核心課程的電梯安裝與調試自然成為教學改革的首選課程。該課程的特點是實踐性強，與電梯聯系緊密。按照崗位的知識、技能和職業素質要求，以真實工作任務為依據，推行行動導向教學設計工程實例項目，將課程知識點先易后難，循序漸進地貫穿起來，建立教、學、做一體的教學模式，并在教學中實踐，使學生具備解決第一線實踐問題的綜合職業能力。
一、整體教學設計的基本思路
教學項目的開發，是在分析企業崗位技能需求的基礎上，提煉出職業技能，作為職業教育的培養目標，使得教學目標直接與企業的崗位技能需求相一致。對于一門課的教學，對課程的教學設計要從宏觀整體和微觀單元兩個層面來展開。要從各單元聯系的角度對課程教學進行整體設計和整體優化。以學生為主體，項目為載體，讓學生在“學中做、做中學”，培養學生綜合職業能力的一種教學模式。該課程圍繞電梯的安裝、調試及運行、維護等工作過程，設置了10個教學情境，在資訊、分析、決策、實施、檢查、評價六個步驟的學習情境教學組織中，逐漸培養了學生作為工作者的態度、職業道德、團隊協作能力與溝通能力。
二、基于工作過程教學模式六步實施法
1.資訊
教師通過世界大學城給學生布置任務，學生根據導軌安裝的任務，上網查找資料，也可以通過視頻或者動畫課件了解導軌安裝全過程。讓學生明白該項目在電梯企業中的實際安裝方法，做這個項目有何意義，然后再認真閱讀教師給學生的實訓指導書中導軌安裝的資料，這樣，從很大程度上凝聚了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。
2.分析
根據項目相關的知識點，以課件講授的形式，讓學生理解掌握。講解完成后，同樣可以播放導軌安裝的視頻讓學生更加熟練地掌握安裝的順序。教師在講解的過程中學生也要參與進來。學生們根據自己的想法，討論導軌安裝的步驟。學生接受項目任務，并按照項目的控制要求自行分析思考安裝方案，然后小組6人討論各自的方案，并進行可行性分析。這個環節中，學生經歷項目教學中的收集信息、制訂計劃、實施計劃的過程。
3.決策
全班分成六個小組，每個小組6個人左右，每個小組自己推選一位隊長。隊長根據這個項目分配合適每位同學的具體任務。每個項目任務的時間由老師設置，預留匯報時間其余的時間由每個小組的隊長支配。項目小組根據本部門的職責，結合項目教學的任務要求，制訂項目完成的計劃。包括項目任務的執行者、任務完成時間、完成任務的方法以及任務內容等。要求每個項目任務都要全員參與，小組的隊長自己決定分工，如查找資料、整理資料、報告確認等。主要以學生設計，討論為主，再加上老師的課件演示和現場模擬。這樣不僅培養了學生獨立思考、解決問題的能力，而且培養了團隊協作精神。
4.實施
在項目的實施過程中，始終要注意安全第一。教師先集中講解一次安裝步驟，尤其是讓六個隊長必須掌握導軌安裝的順序，然后分組實操安裝導軌，隊長根據每位成員的情況分配具體的任務，隊長也是安全員，注意安全。開始實踐操作，整個環節以學生為主體，學生可以互相學習、互相幫助，充分發揮集體的`智慧，在具體的操作中探索學習，培養學生自主探尋和互助學習的能力，同時可以直觀地把所學知識有效地傳授給同學們，加深同學們的印象，教師在旁邊指導與監督，改變了一味的填鴨式的教教學。學生和老師在課程實施的過程中，都充實和提升了自身的專業素養和行業知識，對學生以后的就業提供了便利。
5.檢查
項目完成后，首先是小組自己檢查，拿著卷尺、水平尺、磁力吊錘檢查導軌安裝的具體尺寸，檢查導軌支架是否水平，用磁力吊錘檢查導軌的垂直度。隊長把檢查的結果記錄好，然后是兩兩交叉互相檢查。檢查方法和自己檢查方法一樣，隊長也把結果記錄下來，大家把檢查的結果給老師。教師在六個小組中，挑選最典型的小組對結果再檢查一次。
6.評價
強調規范操作，安全文明生產的重要性，由學生自評、小組互評和教師總評三個方面構成。這樣學生自評就是根據要求對自己的工作過程進行打分，學生對自己的作品也有成就感；小組互評，增加檢查的真實性與可靠性，讓學生在其他小組中找差距；教師總評是項目完成后指導教師根據要求進行項目驗收。這個環節體現項目教學中的實際操作和評價反饋，增強學生的學習和就業的信心，最后學生把實訓操作的內容已經檢查的結果寫成實訓報告發送到教師世界大學城上，讓教師批閱。
三、小結
通過基于工作過程導向的電梯安裝與調試設計與開發，讓每位學生的潛能都得到了充分發揮。既能掌握應有的技能，又能進行挑戰性的學習，體驗了成功的快樂，把學生由厭學到樂學向前推進了一大步。項目的課程教學模式，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，這種教學方法符合高職學生的認知規律和教學管理原則，符合高職學生對知識與技能的掌握特點，也充分體現了“在做中學、在學中會、在會中懂”的教學理念和教學方式。課程對現代高等職業教育理論和教學觀念運用做了有益的嘗試，對傳統的教學模式進行了徹底改革�；诠ぷ鬟^程的課程設計開發方法是目前高職教育先進的課程設計方法之一，需要不斷去努力探索。作為職業教育工作者，要積極思考與探討，進行課程改革與內涵建設，培養高質量的技能型人才，以適應社會發展的需要。
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