基于工作過程導向的高職英語教學改革論文
1高職英語教學背景
目前，脫離專業工作、職業崗位依然是高職英語教學不可避免的背景環境，學生在高職教育中接觸到的是新的語言領域，學生接觸到專業英語的時間也只不過是三四年，在短短的時間里，要想讓學生完全掌握職業工作中的英語知識及文化，難度非常大。尤其是在高職院校“職業英語”教學經驗不足、師資力量不夠的今天，學生實習工作、專業學習的壓力本就大，如果強加“英語”素質教育，是否會起到反作用效果，也未可知。此外，有相當一部分學生還認為，自己學習的專業英語根本沒有用武之地，在職業工作中，能用到英語的地方少之又少，沒有必要花費大量的精力和時間去學習、了解專業英語。種種背景情況，使得高職英語面向工作過程導向開展教學改革的挑戰越來越大，不僅學校、教師的能力與資源不足，學生也不甚理解學校在教學模式、內容上的拓展與升級意愿。由此可見，高職英語教學改革的前景比較混亂，甚至說沒有統一體系，如果要依照、遵循工作過程導向開展教學工作，需要提前做大量的準備工作，并在改革中不斷研究、探索，方能完成這項艱巨的工作。高職教育環境競爭激烈，特別是針對專注、偏重于專業職業技能、素質培養的高職人才，學歷上不占上風，必須要在職業綜合能力上力求完美。就業導向很重要，應適時帶領學生進入酒店或者旅游地點等進行實習，這樣可以有效考查旅游英語專業學生和酒店英語專業學生的實際英語交際能力，工學結合策略尤為重要，以英語導游形式訓練學生，鍛煉學生自主表達能力。
針對酒店專業學生，可以給予其一定的實習空間，讓其在固定時間段內充分表達和展示自己的才華，在完成英語交際的基礎上利于后期就業機會的增加。英語課程作為各高職院校明確、指定的核心科目，也應秉承高職教育這一注重實踐、操作的教學原則和理念，逐步落實“工學結合”的教學目標。從實踐應用角度看，工學結合是依仗高職教育優勢，面向高職學生開展的全新體驗式的教學服務，它把學生從學習環境中帶入到工作環境中，在真實的情境中，培養學生的工作技能、語言素質，為學生奠定基礎性的、科學性的語言能力基礎，這一點是在學校學習環境中無法達到的教學效果。任何一種教學手段、技術，都需要理論加以優化體系、完善結構內容，所以即便高職院校已經認識到了“工學結合”對高職英語教學的重要性，但還是要從理論探究、指導思想分析上入手，圍繞高職學校為學生提供的工作崗位和實習環境，開發、研究與學生專業能力相關的英語語言實踐培訓活動。
2基于工作過程導向高職英語教學改革發展路徑探析
上文提到，基于工作過程導向高職英語教學改革的發展障礙多、難度大，但為了能夠幫助學生積累豐富的語言經驗、堅實的語言能力，學校應不惜一切代價，推動教學改革，具體對策如下：
2.1營造“工作過程”英語語言環境
語言需要生活工作環境的滋養和影響，對于高職學生而言，不同的工作環境、學習習慣會成為他們英語學習道路中的一個特殊平臺和主要媒介。為此，學校、教師、學生都應認識到這一問題，合理整合學生英語學習的語言環境，如：修剪教材中偏重于理論知識、文化的英語詞匯和文章，多導入一些關于專業工作的文章、資料，甚至專業崗位工人的心得（由教師翻譯成英文），使學生在詞匯學習、語法記憶、交際能力訓練上，自發地擁有工作過程的意識，進入到工作情境中，發揮自身英語學習的絕對優勢。同時，針對跨文化交際中最敏感的情感、文化等問題，學校也應高度重視，如：可設置專業課題，或以探討、辯論、科研探究的形式，幫助學生全面認識理解西方人看待專業工作、操作行為的態度和觀念，針對沖突和矛盾，以客觀的角度分析“工作過程”中職工語言情緒、思想，以及行為的原因及結果。
2.2豐富工作過程中英語教學資源
學校應專注于工作過程中語言慣性思維、常用語、語言特征句式、句子和文章的探究與開發工作，并以此為探究重點，從工作過程角度，探尋句子、文章字面意思之外的思想內涵和價值。如：針對大學專業英語中提到的“專業術語”，展開系統的討論與研究，讓學生到網絡上搜集資料，把這個英語詞匯的形成原因及句式改變歷史都羅列出來，結合工作過程中的語言環境，討論該英語詞匯在工作中可能用到的情境與條件，并通過交流、溝通的方式靈活使用。如此反復，學生自然會在日常英語中找到許多與自身職業崗位工作有關的英語資源。此外，在教學中，教師也必須有針對性地、有目的性地學習英語詞匯、語言、句式背后的工作過程，方能理解“英語”背后引申的工作過程導向價值，如：應區別、劃分出具有工作過程“背景”的詞匯、語言、句式，查閱相關資料，在完全理解語義的基礎上，模仿專業英語語言詞匯的慣用方式教授學生。
2.3教學思想、理念的優化
廣大高職英語教師還應改變自身的教學思想和理念，憑借先進的教學技術和手段對教學內容與模式進行全方位改革，以突出工作過程在知識、操作行為兩方面的配合。如：教師可以帶領學生了解工作過程，主動詢問他們的意愿和問題，把專業英語學習的主導權交還給學生，讓他們決定自己學習專業英語的方向和角度，如此可以把學生客觀、積極的英語學習想法結合起來，師生共同進步。說明了解、觀察、鑒賞工作過程中的英語知識、語言文化的教學方式較為融合，易被學生所接受。
2.4師資隊伍強化
每個高職院校都面臨著“工學結合”教師資源短缺難題，從事高職英語教學的教師有的并不能完全理解專業內容、工作內容，從事專業教學的教師沒有英語語言能力，這兩個矛盾點，給高職英語教學改革上了一個枷鎖。為了突破這個師資資源障礙，學校應雙管齊下，一方面鼓勵英語教師深入到專業工作基層中去，與學生一起學習專業知識、操作性知識，努力匯編新的英語教材，使英語教學與現實專業工作有機結合；一方面讓從事專業教學的教師參加英語語言學習培訓活動，鍛煉他們英語口語、英語思維等能力，使其能夠在專業教學中，夾雜著“英語式”語言模型，引導、影響著學生。綜上所述，正確引導、改變學生英語語言思維和想法，使其偏重于工作過程導向，有利于學生未來職業發展與進步，是極為有意義的教學改革策略方針，應該一絲不茍地履行、落實下去。
作者:顧洪勤 單位:無錫旅游商貿高等職業技術學校
【基于工作過程導向的高職英語教學改革論文】相關文章：
基于職業崗位導向的高職英語教學改革12-06
基于就業導向的高職英語教學特點探析論文02-27
以就業為導向的高職英語教學改革03-06
職業導向下高職英語教學改革思考03-20
基于就業為導向的高職高專課程改革論文11-16
高職院校英語教學改革論文12-03
- 相關推薦