網絡自主學習與課堂教學的契合論文

網絡自主學習與課堂教學的契合論文

　　(1.石河子大學外國語學院 石河子 750004:2.寧夏醫學院 寧夏銀川 750004)

　　摘要;本文以自主學習理論為基礎，提出課堂面授與自主學習環境的特點及相互同的密切聯系，并解析了目前英語教學中存在的問題，同時提出自主學習是大學英語教學的手段和目的，教師的積極引導是提高學習者的自主能力、推動自主學習模式的重要條件。

　　關鍵詞;自主學習環境課堂教學 契合

　　1引言

　　我國大學英語教育從起步、發展到今天發生了大的變革�？茖W技術的飛速發展和社會市場經濟的推動，為我們更新觀念、創新模式、提高實效搭建了廣闊的平臺。近年來，國內對自主學習的研究十分活躍，作為大學英語教學改革的一種新型的教學理念，被列入我國教育部《大學英語課程教學要求》之中，很多高校在教改的潮流中積極參與，率先垂范，試行自主學習，建立現代信息技術下的外部網絡自主學習環境，對大學英語教學改革起到了很大的推動作用。網絡自主學習環境是大學英語的課程模式發生了深刻的變化，為不同層次的學生提供了提高綜合實用能力的機會和條件。但在實踐中發現，忽視學生薄弱的自主學習能力、大量依賴外部網絡自學設施、大大減少課堂面授的課時，帶來了諸如教師創新模式理念不成熟、缺少規范管理、學生散漫、興趣低下、應付機時、教學資源浪費等系列問題。本文擬對此類問題做理性思考，使創新教學模式得到改進與提高。

　　2課堂教學與網絡自主學習的特點

　　從建構主義來看，知識是主動建構活動的結果，它必須是由每一個認知者在交互式教學和合作與協作學習的過程中主動建構的。自主學習是社會發展的產物。它依賴于教育背景和社會環境。隨著改革的深入發展，各高校在教學模式、評價體系、及自主學習環境建設等方面有了許多嘗試和創新。基于目前國內高校網絡自主學習的調查與比較，大學英語教學以課堂教學為主，自主學習為輔更加有效，課堂教學具有任何信息技術都無法替代的功能。課堂是學生獲取知識、掌握學習方法、接受心志培養、錘煉個性、提高素養的沃土。在課堂上，以探究為基本的教學活動形式能為學生搭建良好的學習平臺，在教師的啟發下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以課堂教學資源為內容，為學生提供了充分自由表達、置疑、討論問題的機會，為學生建立探究氛圍，使課堂教學煥發出勃勃生機的活力與效力。教師作為教學的指導者其任務是開發學生的創造性思維，變換傳統的授課制方式，讓學生在活動中學習，在主動中發展。課堂教學是一定程度的自主，而自主是在依賴教師的激勵、啟發和誘導下，自我尋求方法、探究思路和解決問題。同時要求教師破除自我中心，探究自我發展。

　　社會建構主義認為，知識是客觀事實的主觀內在表現，知識不僅通過個體與物理環境的相互作用，還通過社會性的相互作用得以構建。自主學習環境與課堂教學是知識獲取與學習能力培養的統一，是在課堂內外的特定環境中教師與學生的互動結果。自主不能與自學相等同。網絡自主學習是在教師指導下的以學生自主學習為主的新型教學模式。它具有多種模塊：課程信息公告模塊是讓學生了解課程和選擇課程;自主學習模塊是教師公布教學內容后，學生自主學習課程內容，并且根據自己的興趣學習相關的知識和內容;在線交互討論是要求師生/生生交互討論解決問題，參與學習全過程，主動建構知識;網上交作業和網上考試模式等組成了多樣化的學習結構形式.這種學習環境的開辟與持續需要在制度、管理、人員培訓、教師觀念轉換等方面加強運作。在實踐中我們可以看出，網絡自主學習環境是在學生自我管理下的第二課堂學習環境，它延伸了學習過程與內容，深化了學生的自學能力，培養了更多的學習興趣。這種探究式的學習一定是在教師的啟發下所啟動的，無論是在課內外，師生相互依存的關系是永恒的.教師通過教的手段，促進學習者的自主，幫助學生的語言知識、語言技能和自主學習能力互相促進(Chan 2001).

　　3課堂教學與網絡自主學習的需求

　　大學英語教學提倡個性化學習。個性化學習是學習者、教師、課堂、任務、材料等因素的動態協調過程，是教與學的密切組合。

　　3.1轉變理念

　　隨著教學改革的深入，自主理念的推廣已成為必然。教師應該從知識的傳播者反思新的教學觀和教學責任。面對現代信息技術，很多教師不能依照個性化教學充分利用多元化手段，忽略學生的需要，忽視情感因素在教學中的作用，形成了理念障礙。教師在立體化、網絡化、個性化的多維學習環境中，應大力嘗試如何靈活選擇和設計教學任務，突出多元性、開放性、互動和互惠性，充分考慮學生認知情感方面的差異，構建優化的學習環境。教師理念的變換，其責任在于培養學習者的自主意識和獨立學習能力。

　　3.2自主意識

　　有意識地控制學習行為，是繼續導致學習者學習效果差異的重要因素之--(Stern1999).學習者積極主動的學習動機最終源自他們學習的自覺意識和內在需求。強調自主，即要重視學生的個性差異，還要創造培養自主意識的有益條件。特別是對大學新生，在心理上他們對大學英語的學習往往有一段空白期，會面對諸多的困難和挑戰，如果忽視學生的各種問題，錯過教育、指導的最佳時期，就會引發問題的隱患，無法保證有效的學習行為。課堂教學中了解學生的能力水平，幫助學習者克服盲目性、單一性，指導學習者適應環境，明確方向，并合理有效地計劃學習，拓展學習，才能增加學習者的動力，使其自主性真正發揮。

　　3.3合作學習

　　合作學習是充分發揮多邊的優勢.學習者相互啟發、相互討論、充分交流，思路開闊，匯集想法，使知識概念更加明了，結論更加準確。合作學習是一個重要的學習平臺，在交流中促進參與意識，切磋討論與交互信息，及時暴露問題，集中解決問題，學習者因此獲得更大空間和學習素材。指導合作學習要有明確的主題，充分利用課堂與網絡自主學習的時間和空間，不能形成問答式或對話式。學習者相互的融合推動能夠提高自主學習效率，增進協作關系，培養集體榮譽感，構建和諧氛圍和學者風度。使學習者更好地掌握學習策略，在討論中學習知識，鞏固知識，內化知識和擴大知識。

　　3.4強化自信

　　目標的設置是有效學習的第一步。有了明確的目標，在教師有的放失地指導下，學生就會自覺投入時間和精力去實現目標。大學新生階段，需要教師積極引導。在總體要求和安排、心理準備、學習策略等方面主動給學習者提供幫助，引導學習者建立明確的學習計劃，在學習與發展中認識自己的變化和進步。教師要及時掌握學生的成長和變化，激勵學習者與教師、同學的相互交流，肯定良好的學習行為，保護學習者的自尊和積極性。面對不同層次，特別是積弱的學習者，要給予同情和關心，多鼓勵與引導，是他們逐漸建立自信，獲得良好的形象感和勝任感。自信帶來積極的心態，學習者會更加看重學習結果，面對挑戰，深化自己的責任意識，在自信中充分發揮個人的價值。

　　3.5自主評價

　　教學實踐證明，自我評價與外在評價能夠使學習者及時有效了解自己的學習情況，從而及時調整，學有所成，逐漸養成良好的學習態度，使自主學習成為良性的循環過程。動機是激發和維持個體活動并使活動朝著一定目標努力的內部心理傾向或內部動力(余國良1996)�？陀^公正的學習評價使學習者獲得清醒的刺激與啟迪。反思提高誘發力，進而提高學習動機和學習效果。是否能夠自主管理、是否能夠有效完成自主學習目標、學習計劃，需要自主與課堂相結合、學習者與教師相結合的真實自我評價和教師為學習者的自主評價所提供的更高指導和要求。

　　3.6教學延展

　　大學英語網絡自主學習模式兼容了語言知識、應用技能和文化素養等多方面的因素，為學習者提供了多樣化的教學材料和教學形式，成為大學英語教學的重要部分。學習者參與學和用的語言實踐，為自己的學習行為負責，在理論與實踐中都已經變為現實。關鍵要解決好的問題是指導與自主的契合，使學習者的學習活動得到擴充。在面授課堂，教師是互動過程的重要促進者，幫助學習者理解教學目標的要求，明晰自己的需求和興趣，持續發生行為變遷，與外部學習環境形成深層次的互動，補充和加強課堂學習內容，增長實踐能力。對教師而言，網絡自主學習模式不是教學時數的減少，而是時間與精力更多的投入，教學活動的延伸，教學責任的擴大。

　　4結語

　　大學英語自主學習是在課堂與課外密切契合之下的知識建構，是延伸學習過程和任務、深化自學能力、培養學習者更多的學習興趣與情感體驗的過程。教師的指導、信息傳遞、任務布置、個體評價等不能與學習者脫離。重視學生學習方法和自主能力的培養，在教師理念轉變、技術人員培訓、完善管理制度等方面創造更多條件，才能使自主學習模式進一步得到推廣。

　　參考文獻

　　[1] Stern HH.Fundamental Concepts ofTeaching [M]上海.上海外語教育出版社，1999.

　　[2] Chan V.Readiness for learner autonomy:What do our leamers tBll us{J].Teaching Higer Education,2001.

　　[3]余國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

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