高中思想品德高效課堂教學模式的實踐論文

高中思想品德高效課堂教學模式的實踐論文

　　摘要：高中思想品德是高考中的必考科目，其具有知識點廣、涉及層次多和教學多元化的特點。本文將針對高中思想品德高校課堂教學開展討論，闡述了高中思想品德高效課堂開展的措施。

　　關鍵詞：高中思想品德；高效教學；教學模式

　　二十一世紀的高中思想品德教學應該順應“以人為本”的教育原則，在傳統的思想品德教育理念基礎之上對其進行不斷的創新，確保學生成為思想品德高效課堂教學的主體單位，進而讓學生的思想品德知識能夠與我們的實際生活聯系起來，讓學生的思維能夠對一些事件產生一些共鳴。生活化的思想品德教學就是當代高中思想品德的主要理念，為學生開展開放性、先進性和趣味性的教學，在提高教學質量的同時，也推動了高中思想品德高效課堂教學體系的進一步發展。

　　一、高中思想品德高效課堂教學模式的實踐操作流程

　　筆者根據自身多年的教學經驗，并結合分析了相關教學文獻資料，對高中思想品德高效課堂教學的實踐操作作出了以下幾點分析，并將其具體操作分為一個五分鐘和四個十分鐘的教學階段，詳情如下：

　�。ㄒ唬┪宸昼姷摹敖袢諘r政要聞播報”

　　在課前給學生布置收集近日時政要聞的作業，內容包括思想品德、經濟、民生、黨派和國內外等信息；獲取的方式和途徑多種多樣，其主要目的就是為了讓學生能夠接觸我們生活當中的思想品德知識，進而讓高中思想品德教學回歸到生活當中。通過實踐教學來看，多數學生都非常喜歡這種教學方式，讓學生從課本中脫離出來走到實際當中去，用思想品德知識的眼光去關注生活中的熱點事件。

　�。ǘ�）十分鐘的“課文預習交流”

　　這就教學環節就是把學生的課外思維拉回到課堂當中，將生活轉向課本。學生通過預習交流就能夠明確這堂課的學習重點，掌握學習的知識點和最終教學目標。另外，學生還可以在這個環節當中預留下自己對書本的疑問，認清自身思想品德知識學生的盲點和困惑點，并讓學生尋找自身理論與實際當中的脫節點。從實踐教學來看，學生對教學的疑問大不相同，有的是在追溯問題的根源，有的則是在進行扇形式摸索，有的學生重視在理論與實際之間尋找疑問，問題的質量往往比較高。

　�。ㄈ�）十分鐘的“合作式探究學習”

　　讓學生根據自己在預習過程中預留下來的疑問，并與多位同學開展合作式教學互動，進而拉近學生之間的教學互動距離。而教師則應該鼓勵每一位學生在自學的基礎之上，開展群體學習或組合學習。在開展分組式學習時，學生應該取長補短，相互交流和分析各自的問題，并且在不斷交流的過程中化解疑問，不斷豐富學生的思維和修正自身的思想品德觀點。不僅如此，合作探究式學習還可以提高學生的團隊合作能力，讓其具有一定的團隊榮譽感和團隊精神。

　�。ㄋ模┦�分鐘的“學習成果展示”

　　每個小組的代表或者是組長，應該分析自己組內的思想意見和矛盾問題，并將其形成一套完善的結論，最后與其他小組的同學開展討論或分享。從這個教學過程來看，其實就是對本堂課的教學重點進行了一次強調性探究和對問題的突破。這個時候的教師必須眼觀六路、耳聽八方，針對每一個小組的分析發言給予一定的指導，必要時候發貨自身的小組調控能力。對一些重點問題加以整合，根據自己的教學預案來對知識點進行概括。

　�。ㄎ澹┳詈笫�分鐘的“知識鞏固”

　　在課堂教學的最后十分鐘，教師應該根據教學進度對當堂課的知識重點進行總結分析，并對學生的學習效果進行評估，進而促進學生實現自我超越。其實換一個教育角度來看，高中思想品德高效課堂教學就是在短短的四十五分鐘內，讓學生學會做人的原則、學會合作和學會獨立思考。另外，除了課堂教學之外，教師還應該注重學生課文的思想品德知識探究活動。簡單來說就是讓課堂教學盡量的體驗化。

　　二、推動高中思想品德課堂教學高效化發展的措施

　�。ㄒ唬┒嗑S互動交流

　　高中思想品德課堂高效化發展的主要目的就是為了轉變教師的教學思維，讓教師能夠在思維層面上引導學生走向課本，而學生則可以帶著問題走向教師。從心理學的角度來看，問題的發現才是回答問題并解決問題的前提條件，學生在課前的預習階段能夠產生一定的疑問，這是產生疑問的沃土，而學生在交流分析過程中，不僅能夠在一定程度上優化問題，還可以品嘗到短暫成功果實的甜美。而教師則應該在整個教學活動中針對學生的疑問，對其進行全面的分析探究，挖掘疑問的根源，并施以良策加以引導，在經過一段時間教學之后，學生的探究學習思維并將被“激活”，另外還應該讓課堂教學造就一個良好的學習平臺，讓學生的學習信息能夠在這個平臺之上進行隨意的交流，最終讓知識在動態當中形成。例如，在進行“如何樹立正確消費觀”時，大可不必讓學生死讀書本，與其讓其受到書本的約束，還不如讓處于發育階段的高中生談談自己的消費價值觀，從而讓教師可以在交流的過程中了解學生消費價值觀的不足之處和當代學生的消費觀念，進而針對交流過程中所凸出的問題進行改善，幫助學生樹立正確的消費價值觀。

　　（二）設計高效化的教學預案

　　根據目前的教學進度和教學重點內容，教師應該在充分掌握教材的基礎之上，將思想品德疑問貫穿整個課堂教學過程，把學生的學習心理、思想品德觀念、興趣事物和最近的時政要聞作為教學預案設計的基礎要素。對高中思想品德教材進行深化的探究、分析和提煉，把當中的重點知識精煉出來，使其教學問題更具層次化，逐層進行分析探究，巧妙設置疑問，引導學生對問題進行探究分析，而學生在分析探究問題的過程中則將潛移默化的形成創造性思維、創新思維和探究思維。這樣的教學預案設計充滿的彈性，將教學過程中所有會出現的內容設計成了可靈活變化的板塊，進程動態化的教學有利于推進教學活動的高效化發展，進而給教師教學和學生探究留出足夠的彈性空啊機。因此，這就要求教師能夠明確當前的教學重點、目標和實施途徑，并且還能對教學資源進行多元化的分析。

　　三、結束語

　　總而言之，高中思想品德高效課堂教學必須從學生自主探究學習的角度出發，而教師則應該對一些教學問題進行全面的分析，及時轉換自身死板的教學理念，將整個課堂教學活躍起來。

　　參考文獻：

　　[1]寧改霞.淺談高中思想品德高效課堂教學模式的有效創建[J].學周刊,2015,16:62-63.

　　[2]程耿.高中思想品德高效課堂教學模式實踐探索[J].新課程教學(電子版),2015,01:39-41.

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