高職教師信息素養(yǎng)提升策略論文
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的教學(xué)改革需要大量信息化教學(xué)資源支撐，需要教師具備較高的信息素養(yǎng)。但是目前高職院校教師信息素養(yǎng)低，諸如教師對(duì)新技術(shù)的敏感度不高、對(duì)教改項(xiàng)目重視不夠、自主學(xué)習(xí)能力不足、信息素養(yǎng)水平差異大等。從構(gòu)建有效的模型評(píng)價(jià)體系、完善激勵(lì)機(jī)制、營(yíng)造環(huán)境、科研成果轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源等方面提出了有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；高職教師；信息素養(yǎng)；困境與對(duì)策
為適應(yīng)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）出臺(tái)，明確了全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育深度融合，這是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)的有效途徑�！兑庖姟诽岢龈鞲咝Ｒ涌靸�(yōu)質(zhì)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源，設(shè)立課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，有計(jì)劃地大力開展教師培訓(xùn)、教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，多形式鼓勵(lì)廣大教師積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高職院校教師需要擔(dān)當(dāng)知識(shí)和信息的組織者與創(chuàng)造者，但相當(dāng)多教師自身信息素養(yǎng)不足，相應(yīng)的意識(shí)和能力欠缺、教學(xué)方式方法單一，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師信息素養(yǎng)的需求分析
�。ㄒ唬┮痪�教師需要具備一定的信息化教學(xué)資源制作能力
現(xiàn)階段教學(xué)資源的建設(shè)，主要是依托高職院校與教學(xué)資源開發(fā)企業(yè)，需要校方總體協(xié)調(diào)、專業(yè)技術(shù)人員參與，所需經(jīng)費(fèi)龐大，且耗時(shí)較長(zhǎng)，極大地影響了教學(xué)資源的產(chǎn)出量和時(shí)效性。為普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用，需要提升一線教師的信息素養(yǎng)，激發(fā)一線教師參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性，使其成為教學(xué)資源建設(shè)的骨干力量。教師在教學(xué)過程中熟練掌握和應(yīng)用信息化手段，可以使教學(xué)資源和教學(xué)信息內(nèi)容形式新穎、寓意豐富引人思考，教學(xué)過程也更清晰，教學(xué)效果更好，從而使高職院校教師滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的需要。“信息素養(yǎng)”由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基在給聯(lián)邦圖書館與信息科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告中首次提出。楊紅孺認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)就是指其在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行檢索、分析、利用、傳播、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)新的素質(zhì)與修養(yǎng)；大部分教師雖能對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)保持敏感，卻不能積極主動(dòng)地將其轉(zhuǎn)化為多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)中。高海燕認(rèn)為長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的教師往往更能夠敏銳地捕捉到信息技術(shù)與教研的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)性的培訓(xùn)可以提升教師信息化教學(xué)能力，極大地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。陸亞麗提出教師只有應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段，擴(kuò)大和豐富教學(xué)資源內(nèi)容，并應(yīng)用教學(xué)多媒體精心設(shè)計(jì)及制作精美的視頻教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)軟件，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、深刻、清晰及高效，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的教學(xué)改革模式
需要教學(xué)資源支撐各高職院校要想在更大的范圍內(nèi)開展啟發(fā)式、討論式、參與式及小班化教學(xué)，促使教師自如地根據(jù)本學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì)把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，就必須針對(duì)不同類型和水平的學(xué)生開展差異化分級(jí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供豐富多樣的教育資源。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)獲取、加工、處理和利用教學(xué)信息的過程，信息技術(shù)可以改變以往表達(dá)抽象、理性邏輯知識(shí)的常用的單純文本形式，代之以更加直觀、感性的圖形、動(dòng)畫、視頻等，通過圖解的方式探索客觀事物發(fā)展過程，也可以實(shí)現(xiàn)大容量教學(xué)信息的快速傳播。
二、高職院校教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境
�。ㄒ唬┙處煂�(duì)新信息和技術(shù)的敏感度總體不高，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
隨著基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型高校教育改革的深入，高職院校教師必須不斷接受新技術(shù)、拓展知識(shí)領(lǐng)域，直接成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，這需要高職院校教師強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過不同途徑，主動(dòng)接受培訓(xùn)。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)最重要的工具和手段，教育技術(shù)部門已經(jīng)制作了大量在線視頻教程供教師隨時(shí)點(diǎn)擊觀看；甚至淘寶等平臺(tái)也有商家提供教師的在線輔導(dǎo)，遇到問題可以隨時(shí)咨詢。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和環(huán)境，教師之間可以更方便自如地交流和共同發(fā)展。然而目前多數(shù)高職教師信息素養(yǎng)有限，難以自如地利用這些平臺(tái)，對(duì)自主學(xué)習(xí)視頻教程和操作說明不適應(yīng)和缺乏耐心，因而難以促進(jìn)自身的專業(yè)能力發(fā)展。不少教師還不適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢(shì)，對(duì)新信息和技術(shù)的敏感度過低，甚至有一些教師對(duì)此有抵觸情緒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還處在基本的認(rèn)知階段，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升十分有限，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
�。ǘ┬乱M(jìn)高層次人才無力在科研和教學(xué)改革間尋找平衡
教學(xué)和科研是高校承擔(dān)的兩大職能，目前雖然大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研互動(dòng)的重要意義，但實(shí)踐中仍然存在教學(xué)科研兩張皮的`問題。各高職院校都引進(jìn)了不少具備博士學(xué)位的高層次人才，他們非常注重科研，但對(duì)高職院校的教學(xué)改革不適應(yīng)，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。此外，新進(jìn)青年博士教師所上的課程，很多與自己的研究方向不一致，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦胁荒茏龅浇萄邢嚅L(zhǎng)，常常游離于高職院校信息化教育改革的熱潮之外，參與教學(xué)改革項(xiàng)目的積極性不高。
�。ㄈ└呗氃盒８髀毮懿块T對(duì)教師信息素養(yǎng)的監(jiān)督和考核是個(gè)空白點(diǎn)
教育部要求在“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作，但高職院校在教師教學(xué)信息化技術(shù)手段的培訓(xùn)與應(yīng)用考核方面還有相當(dāng)多的工作要做，人事、教務(wù)、信息中心、教師培訓(xùn)等多個(gè)職能部門都與此有關(guān)，但都沒完全落到實(shí)處，教師信息素養(yǎng)相關(guān)工作在很多方面還是個(gè)空白。
�。ㄋ模┙處熜畔⑺仞B(yǎng)水平差異大，需要區(qū)別處理
高職院校教師因個(gè)性特點(diǎn)不同，有些人對(duì)信息技術(shù)很感興趣也很容易掌握，有些人即使是理工科專業(yè)的中青年教師也對(duì)信息化手段的應(yīng)用相當(dāng)?shù)钟|，故教師的信息素養(yǎng)水平差異很大，為達(dá)到理想的預(yù)期效果不宜采取統(tǒng)一的模式。如果代之以定位分流、分類分層的方法，由教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)精神進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，擬定其信息素養(yǎng)的提升計(jì)劃，既能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的系統(tǒng)性和全面性，又可針對(duì)高職院校教師的個(gè)性，激發(fā)教師的積極性和能動(dòng)性。
�。ㄎ澹└呗氃盒＝處煹男畔⑺仞B(yǎng)培訓(xùn)沒有充分考慮系統(tǒng)性和全面性
高校信息素養(yǎng)培訓(xùn)重智輕情的失衡傾向一直存在，忽視對(duì)教師情感的功能及發(fā)生機(jī)制的介入引導(dǎo)。在信息化教學(xué)中，任何教師都會(huì)感受到知識(shí)儲(chǔ)備和技能的不足，從而陷入焦慮、懷疑等消極情緒中。因此信息素養(yǎng)培訓(xùn)絕不只是信息技術(shù)培訓(xùn)工作，而且應(yīng)該側(cè)重增強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的情感適應(yīng)，側(cè)重與自身專業(yè)的整合、信息構(gòu)建的能力乃至新形勢(shì)下師生關(guān)系等方面內(nèi)容。
三、高職院校提升教師信息素養(yǎng)的策略
�。ㄒ唬┻x擇對(duì)高職院校不同類型的教師作為研究對(duì)象，編制特征編碼、形成有效的模型評(píng)價(jià)體系
1．多方面考察教師信息素養(yǎng)達(dá)到的程度。教師的信息素養(yǎng)多數(shù)停留在基礎(chǔ)層面（如Power-Point制作教學(xué)課件），中高端信息化教學(xué)技能滯后（如利用PPT圖形功能自制動(dòng)畫課件、使用小型DV自制視頻教學(xué)資源、使用電子手寫板手繪課件、VideoScribe手繪動(dòng)畫制作工具在微課制作中的應(yīng)用），欠缺自覺利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的意識(shí)�？疾旖處熓欠窬邆漭^高信息素養(yǎng)可從其是否對(duì)信息有內(nèi)在需求、主動(dòng)知覺和獲取信息，是否了解先進(jìn)的信息理論和信息技術(shù)，是否擅長(zhǎng)利用信息技術(shù)獲取、處理、創(chuàng)新和生成新信息等方面來判斷。
2．選取指標(biāo)，構(gòu)建模型評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹陀^評(píng)價(jià)。根據(jù)職業(yè)教育教師“雙師型”的路線，從提高教學(xué)內(nèi)容的深刻性和實(shí)效性出發(fā)，將教學(xué)資源數(shù)字化，并通過信息重組，共享優(yōu)質(zhì)信息資源。教師大多認(rèn)為需要安排多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)，但是只有少數(shù)教師將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果不明顯甚至流于形式，甚至有少數(shù)青年教師對(duì)此有抵觸情緒，因此要基于信息化職業(yè)實(shí)踐技能、信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)等因素構(gòu)建模型評(píng)價(jià)體系。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿τ袀�(gè)客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行幫扶和帶動(dòng)。
�。ǘ┠Ｐ驮u(píng)價(jià)體系的應(yīng)用
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師選拔。由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師需要更高的信息素養(yǎng)和更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而模型指標(biāo)可以體現(xiàn)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的教學(xué)能力特征和崗位勝任程度，反映教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中取得成功的內(nèi)外因素，從而更好地對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和選拔。不符合要求的教師可以參加有針對(duì)性的培訓(xùn)。
2.信息化教學(xué)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于資源及安全方面的限制往往會(huì)遇到很多困難，虛擬環(huán)境、模擬操作、同步異步消息機(jī)制、數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)和糾正實(shí)踐問題等信息技術(shù)的應(yīng)用則提供了解決的辦法�；谛畔⑺仞B(yǎng)的勝任力模型，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)要求，為信息化時(shí)代高職院校教師專業(yè)發(fā)展確定了目標(biāo)，其基礎(chǔ)、擴(kuò)展、融合、貫通四個(gè)層級(jí)的劃分提供了教師判斷自己的信息素養(yǎng)水平的依據(jù)。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)是“十三五”期間教師專業(yè)發(fā)展的方向。
（三）政策支持
信息素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的培訓(xùn)和實(shí)踐過程，還需要高職院校各有關(guān)職能部門的協(xié)作及政策支持。
1．跟蹤培訓(xùn)效果，完善實(shí)踐及考核激勵(lì)辦法。信息素養(yǎng)的提升不僅需要合適對(duì)路的培訓(xùn)，更需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中提高。學(xué)校人事部門制定培訓(xùn)計(jì)劃，出臺(tái)職稱、考核等方向性激勵(lì)措施；教務(wù)部門推動(dòng)教師把信息意識(shí)、信息知識(shí)及信息能力融會(huì)貫通到課堂教學(xué)中，組織參加各類大賽，激發(fā)教師的信息技術(shù)應(yīng)用熱情；教育技術(shù)部門提供相關(guān)支持與服務(wù)。
2.為提升高職院校教師信息素養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。高職院校職能管理部門做好信息環(huán)境和平臺(tái)的完善工作，是教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究的基本保障，同時(shí)教育技術(shù)部門還要和專業(yè)教師進(jìn)行項(xiàng)目合作，不斷提供更豐富的教學(xué)資源，為教師開展信息化教學(xué)及提升信息素養(yǎng)提供良好的軟硬件環(huán)境，使教師的信息素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。
3．探索將科研成果轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源之路。如果把科研成果轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源（如轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、綜合性實(shí)驗(yàn)素材），作為高職院校評(píng)定職稱的一項(xiàng)指標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)廣大教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性，以形成教學(xué)帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。使高職教師愿意花時(shí)間和精力進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
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