社會學教學情境式教學法應用的論文

社會學教學情境式教學法應用的論文

　　社會學作為一門理論與實際結合緊湊的學科就要求教師把理論與實踐這兩者融合在教、學的過程中。因此在教學過程中采取單一的教學模式已不能適應社會學專業教學的要求，教學模式應該隨著學科屬性和教學目標進行調整和改革。

　　一、情境式教學法在社會學中的運用

　　情境式教學法更重視由灌輸的教學模式轉為學習者，更注重教師與學生之間的協商與溝通，使師生都處于一種新的互動狀態[1]。傳統教學方法的局限性，很難滿足社會學教學的要求。情境教學法告訴我們，知識孕育于情境中，只有通過運用才能被人理解掌握，運用的過程同時也是一種參與的過程。

　　1.融入情景

　　如何靈活的運用情境教學法絕非一件易事，這需要教師在實踐中不斷摸索。情境教學的難點在于如何引導學生融入情境，為此情境素材的選擇至關重要。情境既要能呈現問題，情境推動的過程又要具備營造解決問題的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，同時在情境發生與結束的整個過程中還能讓學生與教師都獲得創造和成功的快樂。社會學專業本身是一個很強的實踐性的學科，單純憑借老師的講授很難讓學生的能力有所提升。通過參觀、實習等實踐活動融入教學情境使人與環境緊密結合，在教師的引導下使所學內容形象化、具體化。在此基礎上學生在與社會的人一起工作、生活的時候能較快地了解他們的工作、事業，了解他們的喜怒哀樂，并讓自己融入到群體當中，從而積累現實的經驗和方法，為自己將來的成功找一條最優之路。

　　2.控制教學過程

　　情境教學將教師和學生的關系置于一種新型的互動狀態中，不同于以往“填鴨式”的教學法。它需要學生與教師在具體的情境中進行互動，同時又要受制于教學時間的限制。情景教學安排要切實可行，目的明確，旨在提高教學效果，增強學生的應變能力與操作能力。在這個過程中教師仍然占有主導地位，教師的角色更類似于輪船的總舵主，對整個過程進行把握并使情境教學的方向不偏離所要教授的內容。在社會學的教學中這就需要教師采用多種方法，控制教學過程對于偏離教學內容的情境場景要及時的扭轉，使教學的過程始終處于一種可控狀態。在這個過程中，教師要組織教學優化設計教學內容，調整即調動和激勵學生的學習興趣、動機。為了優化教學過程還須對教學內容進行系統規劃，對社會學實務的價值觀和社會學實務的技巧采用課堂講授，對具有可操作性的內容采取學生體驗的方式領會。

　　3.進行有效溝通

　　在情境教學過程中，溝通是很必要的，良好的溝通是創造良好情境的基礎。在帶學生進行情境模擬的過程中，就教學內容、形式和方法等各方面存在的問題與學生交流。在社會學技巧方面尤其是微觀技巧的把握上，如果僅僅是知識的灌輸而沒有相互交流的話學習效果就會大打折扣。我們都知道社會學微觀技巧一個很重要的方面—詢問,我們同時也都有所了解詢問的目的是為了“破冰”；是為了獲得案主的資訊并確認資訊的正確性；是為了鼓勵案主積極參與會談；是為了協助案主組織自己所呈現出來的資訊。同時也知道溝通的種類有開放式、半開放式、封閉式、間接或隱含性問題詢問這幾類。而且知道詢問的原則有一次只問一個簡短的問題、講詢問的重點、問題的焦點等。但是如果一節課僅僅是對這些內容的教導而沒有情景式的演練，結果會是絕大部分同學對這些原則、種類只能死記硬背而不能銘記于心。教師因此要充分利用情境教學法引領學生步入一個特定的場景，激起他們進一步探求的欲望。

　　4.鞏固、反思

　　情景教學比傳統教學更容易激發學生的興趣，但是僅有興趣是不夠的。而如何使所獲取的知識能夠較好的消化吸收，并保持長久領悟，課程學習中的反思與鞏固就顯得尤為重要。知識的學習是在由“認識”到“實踐”再到“認識”的過程中得到理解與升華的。在情境教學中，可將課堂得出的教學理論用于解決實際問題。如：在學習了抑郁的一些理論方面的知識之后，僅僅明了了這些抑郁的行為界定是遠遠不夠的，就要在對其進行鞏固以達到良好運用的效果。那么在我們的情景式教學當中就要對這種抑郁行為進行強化。如何強化呢？首先是分組，然后要求不同組按照先后順序作出抑郁的行為讓大家界定。對于大家作出的行為界定之后，大家進行評價，而后讓大家找出解決抑郁的方法。這樣不僅明了了抑郁的內涵，同時得出了在面對抑郁的時候大家應該怎么做的結果。而后反思在這個過程中社會學者應該怎么樣來表現自己的同理心？怎樣才能讓案主了解所說的內容并能深刻體會案主的感受，并將這種了解以符合案主當下的語言表達出來。在情景式教學的過程中運用“經驗學習法”“角色扮演法”等的介入模式，通過有計劃分階段的情境式活動讓組員親身嘗試。然后通過分享和反省讓參與者了解個人的長處，并對成功的經驗加以認同，使他們在深化的過程中強化和鞏固知識。

　　二、情境教學法在社會學教學中存在的問題

　　由于個體的差異，在社會學教學中實施情境教學法不可避免地會遇到這樣那樣的問題。就教師而言，有時難免會感到力不從心，難以做到駕輕就熟、從容不迫。就學生而言，最初往往難以適應情境式教學帶來的學生充當教和學的學習和上課方式。在社會學專業教育中，社會學的價值觀在面對實際問題的時候，對不同的社會學者會出現不一樣的沖突。在面對這種實際問題中，也會使同學們產生一種挫敗感和案主的不認同感。此外，不同學生的表達問題的能力有所不同，需要教師經常性的糾正與提示，這一方面會占用部分課堂時間。另一方面也使這些同學羞于啟口，嘴巴始終是“閉著的”，從而影響整體的教學效果。首先，教師習慣性教課方式的差異。社會學專業的教育只能借助于西方在國內的發展，只能是緩慢前行。許多社會學專業的教師不是社會學專業科班出身，都是經過后天的學習，進而進行社會學方面的工作。而在一般的大學教課中，已經養成了教師講課作為講課方式的習慣，對情境式教學沒有經過嘗試。在進行情境式教學的過程中，只能是揣摩著前行教學，效果難免要打折扣。另外，還有一些教師本身學術水平很高，卻苦于未受過正規的社會學方面的教育，在不涉及專業知識的情況下，組織情境式教學難度并不大，但在需要就有關社會學問題、社會學難點設定特定情境時，就感覺難以駕馭甚至舉步維艱。其次，學生長期以來沒有養成情景式學習的習慣。多數同學在學習社會學方面的課程有個通�。杭粗灰鈺�，不言傳。他們盡管也翻閱了大量文獻查閱了很多相關案例，但往往難以學以致用，無法用社會學專業方面的術語進行交流。另外，有些同學在面對案主的時候，表現為不自信的狀態，這與同學自身素質有著很大的關系。

　　三、情境式教學對社會學專業的意義

　　情境式教學運用到社會學的教學過程中能夠盡快縮短與現實的距離,提高社會學專業學生的素質、操作方法與技巧，提高學生的語言表達能力和適應能力。

　　1.利于加深專業素養

　　將情境教學法融入社會學專業課程的教學內容中，不僅能激發學生主動參與學習的激情，也在“寓教于樂”的過程中，更深層次的領悟了解情境中所傳達的專業素養。在體驗快樂的過程中學習知識，有利于培養學生的專業精神。專業精神的培養需要多方面條件的配合,尤其需要學生對專業的熱愛。高校學生很多存在“厭學”和“厭專業”的情緒,這種情緒的產生與專業本身、學生本身有較大的關系，同時也與學習的過程有關。如果能夠讓學生在學習知識的過程中體驗到快樂,無疑會提高學生對專業的了解,進而提高對專業的興趣。

　　2.利于快速掌握知識

　　通過模擬現實的情境，讓學生在情境中學習專業知識，面對虛擬情境創造的虛擬現實學生如“身臨其境”，能夠很好的鍛煉學生的應變能力以及在遇到問題情境時的冷靜沉著處理問題的能力。面對多種多樣的問題情境，學生能夠始終保持高度警覺的學習狀態激發內在的潛能，比傳統的教學法學的快記得牢，在創設情境以及解決問題情境的過程中，也使得專業技巧得到提升。

　　3.利于師生、生生間的融合

　　在傳統的教學模式中，“教師講、學生聽”，在知識的選擇和學習過程中學生比較被動，師生角色互動是單向的。情境教學法打破了這種單向互動的模式，在教學形式和內容上給學生選擇和創新的機會，實行老師學生雙向互動的模式師生地位被重新界定。這種新的師生關系可以更深入地激發學生主動學習的興趣，從根本上改變學生學習態度，促使學生的學習態度變被動為主動。同時，師生角色互換使老師也能從學生那里學到東西，實現“教學相長”。教學形式的創新使得師生關系融洽，教學效果的改進更能體現教師的工作回報等等。這些不僅對教師的專業知識拓展，也對教師的身心健康起著積極的作用，也使同學關系在共同學習中更加和諧融洽。

　　4.利于提升學生能力

　　通過情境式教學同學們起碼能做到在課堂上能夠不緊張、能夠較清晰的表達自己的觀點，同學們的條理性和邏輯性都得到了加強。明了了在哪種場合作出哪種與之相應的行為反應。知曉了在面對不同案主（案主不同心情的狀況）的時候，應該如何適宜的表達出自己的同理心和對案主的建設性意見。進行情境式教學，同學們之間互為課堂的負責者，更有一種主人翁的意識，每個人能體會到當老師的樂趣，更能體會到語言表達的重要性。在進行角色扮演這個情境式教學方法上面，通過不同角色的扮演同學們的適應能力得到提高。他們會不自主的把提高自己的語言表達能力作為一項重要的目標來實現，通過使他們“自省”來提高他們自己，這是對同學們來說最有效的學習途徑。

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