教育管理碩士精選論文
摘 要：自1996年我國(guó)正式批準(zhǔn)試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，教育管理方向的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，但發(fā)展過程中也存在一些問題，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試、課程設(shè)置、論文寫作、師資配置等方面對(duì)這些問題進(jìn)行了梳理，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。
一、教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的定位
“教育是對(duì)于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的心身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)”。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位的受教育者所應(yīng)具有的品質(zhì)，即培養(yǎng)目標(biāo)。
1.對(duì)教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)曾存在幾種觀點(diǎn)：一是“校長(zhǎng)”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位中的教育管理方向應(yīng)培養(yǎng)具有科學(xué)管理能力的校長(zhǎng)。教育碩士專業(yè)學(xué)位要使教育碩士學(xué)員“將來成為一名研究型的教師或校長(zhǎng)，能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。二是“教育家”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教育家。如，有人認(rèn)為，為迎接21世紀(jì)社會(huì)科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，應(yīng)把教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目的定位為培養(yǎng)教育家，教育碩士應(yīng)當(dāng)成為教育家的搖籃。三是“臨床專家型管理人員”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。四是“高層次管理人才”說，主張培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。
2.在教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初，在教育資源緊張，基礎(chǔ)教育中又有大批的現(xiàn)任校長(zhǎng)急需培訓(xùn)提高的背景下，“校長(zhǎng)說”是合理的。但隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展和培訓(xùn)現(xiàn)任校長(zhǎng)任務(wù)的結(jié)束，這種觀點(diǎn)就顯然不合時(shí)宜了；關(guān)于“教育家”說，筆者認(rèn)為教育家可分為兩類：教育理論家（或稱教育學(xué)家）和教育實(shí)踐家。若把教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位于教育家，顯然不可能是教育理論家，而只能是教育實(shí)踐家。
3.筆者比較贊同“臨床專家型管理人員”說。它主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。它對(duì)學(xué)科教學(xué)方面的論述比較具體。但對(duì)管理人員的具體“臨床”特征還未涉及。我們認(rèn)為，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種管理職業(yè)教育，主要培養(yǎng)教育管理實(shí)際工作者，側(cè)重教育管理之“術(shù)”，即教育管理者的個(gè)人實(shí)踐能力。在外延上，建議使用“管理者”的概念，這樣外延更廣，可以涵蓋教務(wù)主任、政教主任或總務(wù)主任等職務(wù)；在教育管理現(xiàn)實(shí)中我們常�？匆娫S多“高分低能”的現(xiàn)象，原因何在？我們認(rèn)為：真正對(duì)一個(gè)專業(yè)人員的實(shí)踐起關(guān)鍵性作用的不是理論知識(shí)，而是由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化來的實(shí)踐智慧。“高分低能”的實(shí)踐者所學(xué)習(xí)的理論僅僅停留在所倡導(dǎo)的理論的水平上，而沒有轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐智慧；理論水平不高的實(shí)際工作者具備的實(shí)踐智慧，在工作中起重要作用。作為職業(yè)性的專業(yè)學(xué)位，教育管理方向教育碩士學(xué)位應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)化的教育管理者，應(yīng)當(dāng)使受教育的教育管理者具備較高的教育管理個(gè)人實(shí)踐智慧，最終成為一名專業(yè)化的教育管理者，即培養(yǎng)教育管理專家。
二、教育管理方向教育碩士課程體系的問題分析
對(duì)于教育碩士的課程設(shè)置，國(guó)家制定了參考性的設(shè)置方案，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的高�；径际且赃@個(gè)參考性方案為基礎(chǔ)，結(jié)合本校實(shí)際情況和特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)置的。通過分析國(guó)內(nèi)幾所師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)總體上不利于培養(yǎng)不同層次的，不同規(guī)格的專家型教育管理者。具體表現(xiàn)在：
1.課程設(shè)置未突出專業(yè)學(xué)位特色
教育碩士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位雖然處于同一學(xué)位層次，但是在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式及課程設(shè)置、論文要求等方面有很大的不同。目前的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置還未擺脫教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的框架。教育碩士專業(yè)學(xué)位的框架設(shè)置還是以學(xué)科為依據(jù)，而未以職業(yè)為依托，教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、專業(yè)化特色不明顯。
2.結(jié)構(gòu)失衡
目前的課程體系中學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過大，選修課的比重太小，學(xué)員的選擇余地不多，不利于學(xué)員根據(jù)工作崗位的需要和現(xiàn)有的基礎(chǔ)形成自己的崗位核心素質(zhì)、發(fā)展自己的個(gè)性。
3.結(jié)構(gòu)的職能不清晰
各培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程和選修課程功能的認(rèn)識(shí)比較含混。課程結(jié)構(gòu)的職能不清晰，體系比較混亂。有的將本該屬于公共基礎(chǔ)課的課程列入了專業(yè)必修課程，有的又把本屬于專業(yè)必修課的`課程列入學(xué)位課程，還有的把本該屬于選修的課程列入了學(xué)位課程或?qū)I(yè)必修課程。
此外，在課程設(shè)置中，缺少學(xué)科交叉和學(xué)科交融的課程。具體表現(xiàn)在課程體系中缺少理論與實(shí)踐溝通的課程和有關(guān)教育管理人員職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的課程。
三、教育管理方向教育碩士課程體系的構(gòu)建
1.明確課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智慧的發(fā)展
從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來看，社會(huì)對(duì)人才的需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定課程體系。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位，它的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“專家型教育管理者”。因此，教育碩士課程的設(shè)置必需反映這一特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)專家型教育管理者的這一特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)置。翻開《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》，不難發(fā)現(xiàn)，很多課程都提出了提高學(xué)員的某門學(xué)科的理論水平和培養(yǎng)運(yùn)用該學(xué)科理論分析和解決實(shí)際問題的能力（這是實(shí)踐智慧的重要組成部分）這一雙重課程目標(biāo)。但由于這些知識(shí)大部分是在與實(shí)踐相脫節(jié)的情況下習(xí)得的，沒有經(jīng)過實(shí)踐，缺乏必要的情境知識(shí)、判斷力知識(shí)的支持，學(xué)員很難將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際工作中。所以，實(shí)踐智慧才是課程的首要的根本目標(biāo)。
2.變革課程體系，構(gòu)建學(xué)員合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
�。�1）理清三類課程的功能，明確學(xué)位課程、專業(yè)課程和選修課程的價(jià)值取向。我們強(qiáng)調(diào)把實(shí)踐智慧作為培養(yǎng)專家型教育管理者的核心，并不是要完全否認(rèn)學(xué)問知識(shí)的價(jià)值。學(xué)問知識(shí)是實(shí)踐智慧的重要來源，離開教育管理學(xué)問知識(shí)，實(shí)踐智慧將成無源之水。不僅如此，即使是對(duì)原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思和實(shí)踐智慧的改造，也需要理論知識(shí)作為框架。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到提高教育碩士對(duì)教育理論和教育管理理論的需求還很迫切。
�、賹W(xué)位課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性，即公共性的價(jià)值取向。應(yīng)考慮教育管理者共同的素質(zhì)。
�、趯I(yè)必修課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)管理職業(yè)教育的特色，是所有學(xué)員都必需學(xué)習(xí)的教育管理科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。
�、圻x修課程應(yīng)當(dāng)為教育管理者獲取崗位核心技能和提高知識(shí)的廣度和深度服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)方向性和研究取向，如學(xué)校經(jīng)營(yíng)與戰(zhàn)略規(guī)劃、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育管理史、教育法學(xué)、課程論、教育社會(huì)學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育等課程。
（2）考慮層次差別，增設(shè)限選模塊課程，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。課程體系既要考慮專家型教育管理者的公共素質(zhì)，又要考慮層次差別，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的不同類型的教育管理者都是從事教育管理工作的人員，因而在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作崗位需要不同的崗位核心素質(zhì)，因此又需要考慮差別，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。
�。�3）在不同的功能模塊中，增加跨學(xué)科的課程，促進(jìn)學(xué)科交叉，提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科交叉是獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑，跨學(xué)科研究能推進(jìn)不同學(xué)科的交叉、融合與滲透。更為重要的是，開設(shè)相互聯(lián)系、相互銜接的課程，能將專業(yè)教育的專門化和綜合化有機(jī)統(tǒng)一起來，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色
如何結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色，創(chuàng)造品牌是培養(yǎng)單位追求的境界和目標(biāo)。在課程設(shè)置中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，充分利用學(xué)校的學(xué)科資源，將具有特色的教學(xué)、科研和教育管理力量融入課程體系建設(shè)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。
教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，順應(yīng)了世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是我國(guó)進(jìn)行教育改革的內(nèi)容之一，教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系到教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜且巨大的系統(tǒng)工程，根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)合理、有效、適應(yīng)發(fā)展需要的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系，是關(guān)系到教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教育碩士課程體系的建構(gòu)必需反映這一特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)專家型教育管理者的這一特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)置。堅(jiān)持普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原則、職業(yè)性與理論性并重的原則、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，構(gòu)建以培養(yǎng)“實(shí)踐智慧”為核心的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)專家型教育管理者的培養(yǎng)目標(biāo)。